苑迎春，雒明雪，陈江薇

(1.河北农业大学 信息科学与技术学院，河北 保定 071000；2.河北农业大学 教务处，河北 保定 071000)

课堂教学是高校实现人才培养最直接和最根本的方法，课堂教学质量的高低直接决定着人才培养质量，科学合理的课堂教学质量评价能有效地促进人才培养质量的提升。为保障课堂教学质量得到有效监测和及时反馈，很多高校通过学生评教这一举措来实施监测并反馈教学质量情况，从而促进教学质量的提高。学生评教为教师收集学生反馈信息和改进教学服务提供帮助，其结果直接影响学校对教师考核、课程规划等。然而，在实际评教过程中，存在着学生不客观评教的问题，如学生在评教时存在被动、消极、敷衍、“集体高分”“分数贬值”、随意评教、恶意评教等现象[1-4]。以上不良现象影响了评教的客观性，因此如何纠正学生不客观评教，提高学生评教信度具有重要意义。

为提升学生评教的客观性，大量学者做了相关研究。部分学者从评价指标出发，建立科学、有效的评教指标，从教学、练习与评价、学生反馈等多维度进行打分，全方面、多角度地对教师教学进行评价，同时提高学生评教的便捷性；也有部分学者从评教原始数据的分析、处理入手，通过对不客观数据的识别，将异常数据进行剔除或通过修正算法进行修正，减轻偏离数据的影响，使教师最终评价更加客观[5]。

针对学生评教数据的客观性问题，不同学者通过定义不同指标进行识别和区分。……