焦伟伟，刘鑫蕊，尉京红

(1.河北农业大学 经济管理学院，河北 保定 071000；2.东华大学 旭日工商管理学院，上海 200051)

近年来，创业教育(EntrepreneurshipEducation)、培训和支持已被认为是对个体创业态度、创业偏好及意向有一定影响的关键因素之一[1,2]。随着高校创业课程、创业项目增加以及创业教育效果评价体系的不断完善，创业教育与创业行为之间的联系也在增加，学生对于创业的热情也越发高涨，但却很少有实证研究检验高校创业教育的有效性以及明确能够促进学生创业的支持因素[3]，以至于高校学生创业的数量和质量仍不理想。

不同的教育行为产生不同的教育结果。无论是从创业教育课程的建设与变革出发[4]，还是从实施创业教育的教师入手[5-7]，亦或是着眼于创业教育效果评价体系的重新构建[8-9]，以往的很多研究都试图检验并提升高等院校创业教育的有效性，大量学者从不同的角度、运用多种不同的方法，对我国大学创业教育的效果进行评价并提出了相应的提高措施。姜华和李欣欣基于对国际视野下高校创业教育课程的思考，提出了我国高校创业教育课程建设路径[4]。陈莉探析了应用型本科院校进行“双师型”教师队伍建设的必要性[7]。李旭辉等首次将群组G1评价法引入到对创业教育的效果评价中，进而构建了具有实质应用性与科学性的高校创新创业教育效果评价体系[9]。虽然这些研究成果为推动我国高校创业教育的发展提供了理论和实践……