⊙王永宏 单良玉 ［佳木斯大学， 黑龙江 佳木斯 154000］

高中语文单元学习任务为落实语言建构与运用素养提供了丰富的语言实践活动，而对语言的品味与思辨恰是构成语言建构与运用素养的有机要素，每一单元的第二个单元学习任务也几乎都是对本单元作品的语言文字进行咀嚼、体味、思考。当下，新课改正在推行，而单元学习任务这一新模块的展开却一直处在摸索状态。在这样的情况下，基于语言建构与运用素养，对语言品味与思辨型的高中语文单元学习任务进行合理归序就有着相当的必要，把握语言品味与思辨型任务的编写特点及规律，发掘其价值，对学生完成单元学习任务及教师开展单元学习任务都有一定帮助。

一、相关概念界定

（一）语言建构与运用素养

新课程标准将“语言建构与运用”定义为：“学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”新课标对“语言建构与运用”这一素养下了上述定义，素养的提出虽高屋建瓴，但若想使语言素养真正在语文课堂教学中落地，还需要将语言素养的具体内涵研判得更为深入、透彻。若要明晰其内涵，首先要正确区分“语言建构”和“语言运用”的意义。

1.何为“语言建构”

上海师范大学人文学院的郑桂华教授认为，要想使“语言建构”含义明确就需要加上主语成分，变成“学生通过语文学习建构自己的语言素养”或“教师通过教学促进学生建构一定的语言素养”。……