包涵

数学教育家H.Freudenthal认为“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易掌握迁移到新的情境中去。目前创设情境被广泛应用于数学课堂教学中，为学生的数学学习提供了充分的知识背景和生活经验，但不可回避的是，有些情境的创设太过随意，与数学教学本身并无太大的关系，有些情境使用又不得宜，反而不利于学生学习。

一、小学数学创设情境的应该避免的误区

误区1：情境创设流于形式

不难发现有些情境创设得十分牵强，与问题本身并无联系，其数学性经不起推敲，所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。

如以下的导入：“小朋友们，今天叮当猫要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，对叮当猫的出现也颇有期待，可后来却令人感到乏味：叮当猫头像+复习题，叮当猫头像+例题，叮当猫头像+巩固练习，最后还是叮当猫头像+总结。这种所谓的“情境”，完全脱离了教学内容，脱离了课堂的实际需要，既没有激发学生探究知识的兴趣，又不能帮助学生从旧知迁移到新知 。

将学生熟悉的卡通形象引入课堂，激发学生学习的兴趣，这是可取的。但是不能简单地把此类教学情境的创设同单纯的展示图片、开展游戏等同起来，还应追问这些教学情境的运用能否真正优化师生教与学的品质。……