陈小慧

◆摘  要：为了让高段学生创造性地学习，基于农村学校的校情，我校开展了高段STEAM课程与小学科学课融合的实践，并对课程主题、活动设计、课程评价、课程实施等方面进行了创新性实践。

◆关键词：STEAM课程实践;科学课;深度融合

为了让高段学生创造性地学习，我校基于农村学校的校情，实施了借助学校周边的生态园，高段学生开展STEAM课程与科学课的融合实践，让学生通过STEAM课程，体验创造性学习。教师发现学生个人潜能、师生体会团队合作力量，发展我校“和美教育”方针。

一、确定课程目标

我校基于农村学校的出发点，提出“和美教育”方针，要培养学生乐于学科学、善于学科学、探究科学的精神，更要创造性学习，依托STEAM课程实施，确定创新性学习目标，即STEAM课程与科学课的深度融合。

二、建构课程模块

我校STEAM课程，作为高段学生的必修课，课程既要打磨团队建设精神，又要发展学生个人潜能，科学实践、技术课程、工程课、数学课程、艺术课相结合统一。在STEAM课程实施时，借助周边生态园资源，实现园校结合，课内课外结合、线上线下结合。STEAM课程与科学课结合，是学生必须经历的理解、内化、实践的过程。

三、课程活动实施

1.首先要考虑路程安全问题和时间节点。

由班主任带队，生活老师在班级队伍尾部，副班主任在班级队伍中部，大队伍前头由级段长领导。公路上老师们时刻提醒注意安全问题，提醒学生靠右行走，一路纵队步行到生态园，返校时等同。

各班注意时间节点，按照时间表带领学生借用生态园教室，进行STEAM课堂与科学课融合的学习探究。

2.关键是STEAM课程与科学课融合的实施。

第一课是造纸。首先是创设情境，从科学课的角度了解手工造纸和机械造纸不同。学生采用准备好的麻类、树皮、稻草等原材料，采用新型手工工序泡料、煮料、洗料等。通过造纸，学生体会到创新造纸紧迫性，减少污染又省时。

第二课是陶绘。学生在老师的指导下，首先了解科学课所学材料陶瓷的性质。再从数学角度计算陶盆外表面积大小，计算需要的各种颜料用量。学生再从艺术角度设计各个面的美图。最后在陶盆表面绘制美图并贴上标号。教师把成品排成视频或抖音发到家校群里，让现场和不在场的家长线上线下共享孩子们的STEAM课程，通过APP在限定时间里公正打卡评价作品。班级根据评分选取优秀作品参展。

第三课是动力圈。这个动力圈直径有100米。五年级学生在老师的的带领下，首先从力学角度计算每个同学大致双手握力大小为多少牛顿。然后众人共同使劲拿起动力圈，第三步是在音乐配合下，共同发力才能有节奏韵动动力圈。同时老师们拍视频发家校群，家长在APP留言评价打分。

四、课程评价深度融合

本次STEAM课程利用家校群，家长老师都通过APP评价分值，因为每项课程都从APP上看到科学、艺术、工程、技术、数学五方面的分度值，打分既方便又公正。对于分值高的作品可，下节课继续融合延伸，保留深度融合的课程。

五、教师团队建设巩固

完成本次STEAM课程与科学课融合，绝非三两个老师能做的。步行路程保护、课程教学设计指导、APP评价设计等，都是全校各教研组老师，尤其是科学组团队建设的结晶，后续的课程设计，教师团队建设相继出台。通过STEAM课程与科学课融合，更加巩固了教师团队建设。

STEAM课程与科学课融合，让学生认识到科学、工程、技术等领域的思维与实践的异同，并且在做项目的过程中逐渐内化科学、技术、工程思考和解决问题的方式。

通过STEAM课程与科学课融，学生会认真思考自己的想法，幫助协会说呢过更好地了解学习过程及自己的想法。学生认真听讲过程中，也有了一次洞察他人思考过程的机会，这也包含了一些学生自己没有考虑到的思考方式。

参考文献

[1]夏雪梅.项目化学习设计[M].教育科学出版社，2018.

[2]麦克·格尔森.从备课开始的50个创意教学方法[M].中国青年出版社，2017.

[3]李传健.让课堂活起来[M].吉林大学出版社，2016.