陈海涛

◆摘  要：在新课改要求不断深化与完善的背景下，高中英语教学愈发注重学生语言理解能力和表达能力的培养，在学生文化认同和多元化思维等意识形态的构造方面也引起了高度重视。基于英语学习活动观，从课前准备环节、课中时间环节以及课后总结环节三方面着手优化高中英语阅读教学设计，旨在将高中英语阅读教学与英语学习活动观进行有机结合，整体提高学生在语言表达，思维逻辑以及文化认同等方面的核心素养。

◆关键词：英语学习活动观;高中英语;阅读教学设计

结合高中生身心成长客观规律，新课改下的高中英语教材相比于传统教材更契合学生的实际需求，尤其体现在新教材内容更完善、语篇体裁更多元化等方面。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师应严格遵循以提高学生核心素养为目标的英语学习活动观，在主题内涵的引导作用下，有效整合语言和文化方面的信息资源，在丰富学生理论知识储备的同时提高学生的语言技巧应用能力和口语表达能力。

1课前准备环节的高中英语阅读教学设计

在课前准备环节，教师必须从整体角度出发深入研读即将教学的阅读文章，精准掌握文章内容的中心思想和结构框架，并重新梳理语篇的内在逻辑、文学体裁以及语言形式等内容，从而围绕着文章主题和文体特征有针对性地设计阅读教学方案，促使学生在有限的教学课时内正确理解语篇的深刻内涵，以潜移默化的方式提高学生的核心素养。例如，教师在分析阅读文本“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”相关内容时，应基于整体角度精准定位文章主题和段落要点，探究以下问题的答案：“What is the topic and content of the passage？”以此得知该篇文章为说明性文章。其次，提炼中文书写系统在甲骨文到当今时代发展进程中涉及的重要时间节点和事件，更深层次地剖析中文书写系统在传承优秀传统文化、连接中国与世界沟通渠道等方面起到的作用。最后，教师还应系统性地归纳和总结文章深层要点，从“Why does the writer write this passage？”角度着手概括作者的思想情感、写作意图以及价值观等内容，深切体会作者对我国汉字的热爱之情，在高中时期引导学生树立良好的文化认同和民族自豪意识。

2课中实践环节的高中英语阅读教学设计

课中实践环节作为整个高中阅读教学的重要组成部分，可直接影响学生对整篇文章的掌握程度，需要教师结合学生实际能力有针对性地实施阅读策略，帮助学生精准提炼阅读信息、构建阅读框架、剖析主题内涵，并从以下四方面着手完成整个课堂教学活动。第一，在课堂导入环节，教师可以组织学生认真观察文章标题和图片信息，鼓励学生大胆预测文章主题，其次要求学生快速浏览文章内容，简要概括文章不同段落的含义。但需要注意的是，教师应积极与学生进行互动交流，提问学生预测的文章主题和做出该预测的原因，以此培养学生形成良好的文章预测意识。第二，带领学生共同构建思维导图，重新梳理文章中心思想和结构脉络。教师可组织学生以小组为单位共同确定时间节点，简要概括不同时间节点下的历史事件，在时间轴构建完毕后与其他小组进行对比，有效锻炼学生提取、梳理、总结阅读信息的能力。第三，要求学生通过略读的方式找出文章对汉字书写系统的客观性评价短语，并在明线和暗线两条发展脉络梳理完毕后提问学生：“What function does the Chinese writing system play？”促使学生辩证性看待connecting与文章主题之间的关联。但需要注意的是，汉字书写系统承担的职责并不仅局限于连接历史与未来这一个方面，而是需要更深层次地发掘文章中心思想，重新思考“What other things does the Chinese writing system connect？”以此完善掌握汉字书写系统的另外三个重要功能。

3课后总结环节的高中英语阅读教学设计

对英语阅读素材和主题意义进行深度探究与解读后，教师还应围绕着文章主题，设计思想、情感以及价值观等更具价值性的阅读教学环节。由于新编版高中英语教材中原本就涵盖了多个文化领域和主题内涵，因此教师可以充分利用现有教学资源，不断整合图文、音频以及视频等多元化教学元素，并从中挑选出最适合文章主题的教学材料，创设具有针对性的问题教学情境，以潜移默化的方式开发学生的辩证性思维和批判性思维。例如，教师在课后总结环节可以利用多媒体为学生播放我国汉字发展相关视频。在正式观看前，教师可以引导学生思考“If you're the director， what would you like to introduce about， the Chinese characters？”通過创设表演情境的方式，学生可以从多种角度着手深刻体会文章主题中包含的文化价值和内涵，帮助学生巩固课堂所学的同时还能激发学生自主思考的兴趣，进一步丰富学生的阅读知识储备。在视频播放完毕后，教师还可以提问学生“How do you feel after watching the video？Why？”并鼓励学生大胆发表自身看法和见解，不断深化与完善学生的情感观念和价值观，起到良好的深度学习效果，促使学生在学习过程中完成语言能力到学科素养的过渡转变，充分发挥高中英语阅读教学的最大化作用。

4结语

基于英语学习活动观设计高中英语阅读教学环节具有积极意义，需要相关教师积极创新与研发新型教学理念，从文本分析、实践应用以及归纳总结三个环节着手完成英语阅读教学设计，在保证课堂教学质量的基础上提高学生的语言应用能力和思维逻辑性，促使学生形成良好的文化意识。另外，在实践教学过程中教师还应积极突破传统语法教学的局限性，着重考察学生对文章中心思想和主题含义的理解，以此有效提高学生的英语核心素养。

参考文献

[1]杨文彬.基于英语学习活动观的高中英语阅读课例分析[J].科学大众（科学教育），2020，17（01）：12.

[2]王春晖.英语学习活动观的认识与实践[J].基础外语教育，2019，22（05）：32-38+106-107.