黄智澜

微媒体在大学生中的普及，一方面为丰富教育内容提高受教育者的主动性和创新性起到了积极的作用;另一方面，也使得大学生党员思政教育的环境更加复杂，对传统的教育模式构成挑战。

一、微传播时代大学生党员思想政治教育的机遇

（一）激发大学生的主体意识

微传播不同于传统媒介，它借助信息技术手段和商业模式创新向主动接受的主体转变。从问卷结果来看，89.24%的大学生认为微媒体参与主体大众化会显著激发大学生的主体意识（图1），同时在使用“微媒体”选择信息依据中，85.13%的大学生选择“自身兴趣爱好”，68.99%的大学生选择“思想政治学习需求”。

（二）呈现方式多样化增加了内容的感染力

微传播媒体借助信息科技手段，可以有文字、图片、表情、语言、视频等丰富多样且相互结合的形式，能够更好地增加思政教育的带入感、氛围感。从问卷调查的结果看（图3），84.86%的大学生认为视频信息更具有感染力，84.54%的认为是图片，仅有约50%的学生认为文字和语言更具感染力。

（三）微媒体信息内容具有丰富的时代感

微传播媒体具有十分显著的时代特征，在微传播的信息中，有大量新鲜的、生动的甚至是身边的案例和内容。从调查问卷结果看（图4），91.80%的大学生认为微媒体信息紧跟时事，同时，大学生在微媒体中会更加主动地选择与当前息息相关的重要信息（图5），如有83.91%的大学生在微媒体使用中重点关注新冠疫情等国际国内等重要突发事件。

（四）微媒体实现教育资源的有效共享

微媒体中的教育资源超越时空限制，在媒体、学校、老师、学生之间实现便捷高效地传递与共享，受教育主体可以查询任何时间已有的信息。同时微媒体信息传播超越地域限制，信息的触角近乎延伸到全球，地理空间的隔离被打破。在问卷调查中，有89.87%的学生表示使用微媒体查找或下载过学习资料。

二、微传播时代大学生党员思想政治教育的挑战

（一）不良信息舆论产生负面影响

微媒体与传统媒体相比具有更高的开放度，任何人都可以借助微媒体发布与接受信息，在监管规定尚未健全和存在漏洞的当下，可能让部分用户通过微媒体发布未被甄选的一些不良信息或舆论，这些信息对于大学生具有负面影响。从调查问卷结果看，大部分大学生对此已经有所察觉和警惕，76.9%的大学生认为微媒体中的不良信息可能会对大学生的思想观念形成负面影响。

（二）信息传播中心化影响价值观念形成

微媒体传播的个性化信息与碎片化的表达方式容易干扰大学生的价值判断，去中心化意味着围绕同一问题诸多的看法并存，缺乏信息控制中心的引导容易让大学生短时间内无法找出最正确的立场，同时碎片化信息又容易掩盖真相和误导判断，如疫情期间网络中的不实言论等。从调查问卷结果看，84.49%的大学生认为微媒体去中心化传播会影响大学生形成正确的价值观。

（三）传统思想政治教育话语权受到挑战

传统的思政教育者往往以绝对的主导地位掌握了丰富信息，具有垄断的信息优势。但在微媒体传播中，有时大学生最先了解到新鲜资讯，从而削弱了思政教育者的信息优势，影响其对信息的调控能力。从问卷调查看，有12.03%的大学生认为在微媒体中所获得的信息是超前于老师，81.96%认为有时是的。而当微媒体中接收的信息与学校、老师教学中不一致时，也出现了更多主观的选择，仅有12.34%的学生会更加信任学校、老师教学。

三、微传播时代大学生党员思想政治教育的实现路径

（一）扬长避短，充分发挥微媒体效率优势，削弱负面不良影响

大学生思想政治教育是一项不断发展和完善的工作，应充分抓住微媒体发展带来的教育方式变革机遇，借助新的工具，发挥微媒体在传播中高效、在内容中丰富等优势，创新微媒体使用的思路和方式，扬长避短，进一步削弱微媒体在發展中溢出的负面影响。

（二）主客互补，加强教师激励引导，提高大学生鉴别能力

在使用微媒体开展思政教育过程中，要坚持教师教育与大学生自我教育相结合。一方面，教师要加强对大学生的教育，引导其辩证地看待“微信息”，不断提高大学生对各类信息的鉴别能力;另一方面，要激励大学生秉持自律、自制的原则，运用微媒体进行自我教育，提高思辨能力，形成成熟的价值理念。

（三）新旧结合，以传统思想教育为主阵地，以微媒体为新战场

微媒体的出现及其在思政教育的创新实践并不意味着传统课堂退出舞台，传统模式的课堂教授庄严而神圣，是思政教育的主阵地和主心骨。而微媒体开辟的新战场，需要教师尽快得适应和使用，用微媒体不断改善现有的教育方式和理念，拉近与学生的距离。

参考文献

[1]彭容容.微传播时代高校网络思想政治教育话语权的提升[J].高校辅导员学刊.2019（10）.

[2]郑运旺.“互联网+”背景下的高校“微思政”模式[J].红旗文稿，2017（03）.