张蓉

作为一名中學专职心育教师，近四年的授课过程中，有个现象引起了我的不断反思：同样的教学设计，在不同班级的课堂氛围和教学效果却大不一样。

在《多彩的情绪世界》一课上，为了帮助同学们更好地感知自己的情绪，我播放轻音乐，叙述指导语，请同学们闭上眼睛，在冥想中回忆和体验进入初中一个多月以来，有没有发生引起自己“喜、怒、哀、惧”等情绪的事情，然后睁开眼睛把感想写在心情卡片上。

在授课过程中，出现了三类班级：

A类班级学生在冥想过程中嘻嘻哈哈，出现相互打扰的情况，分享心情卡片时七嘴八舌，需要我不断提醒和维持课堂秩序。课堂氛围过于“从心所欲”，有序性较差，很难达到预期教学目标。

B类班级学生能跟随我的指导语静静冥想，但在分享心情卡片时稍显沉闷，很少有学生愿意主动举手。课堂氛围“不逾矩”，但学生不够活跃，教学效果一般。

C类班级学生在冥想过程中注意力集中，分享心情卡片时乐于参与、积极举手。课堂氛围“从心所欲不逾矩”，学生在我的引导下感知、体验而后有所生成，课堂效果较好。

为什么要求学生“从心所欲不逾矩”？

首先说一说为什么要让学生“从心所欲”：

1中学心理健康教育强调学生的主体性和体验性。尊重学生在心育课堂中的主体地位，尊重学生的主体性感受，是学生在课堂上积极参与、享受乐趣、尽情表达、获得体验感的一大前提。

2学生能做到“从心所欲”，可以帮助心育教师关切学生的真实感受，了解学生内心的真实想法，更好地站在学生的角度展开心育工作。……