艾安丽，王桂忠，胡永红，赵 琛

（韶关学院 体育学院，广东 韶关 512005）

2018年广东省教育厅出台《“新师范”建设方案》，落实国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，协同执行教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》.体育教育专业招生规模扩大，而从事体育教师工作的比例不超过30%［1］，与农村中小学体育教师严重缺乏存在强烈反差，说明人才培养质量与社会脱节［2］.

课程体系是支撑人才培养方案的载体，是高校教育改革的核心.新中国成立以来，体育教育经历了从“计划”到“国标”［3］，课程改革经历了从课程类型划分到课程细分，如黄汉升教授提出的“主干课程‘领域化’、必修课程‘学科化’、限选课程‘模块化’、任选课程‘小型化’”［4］，董翠香教授提出了“学科教学类”课程群［5］，孙卫红从基础理论课程、体育教师技能课程和综合实践课3个层次建构教育实践课程［6］.研究通过收集广东省体育教育专业人才培养方案，审视其课程设置，构建适合师范类专业认证的课程体系，为提高人才培养质量提供参考，为体育教育专业课程重构提供广东经验.

1 重构体育教育专业课程体系的时代背景

西方一些发达国家对这方面的课程建设与改革提供了宝贵经验.美、加两国在实施教师专业标准时均涵盖专业知识、专业技能或实践和专业品质3个方面［7］；澳大利亚职前教师的课程设置注重健康促进的基本知识，注重培养师范生的教育教学技能［8］；爱尔兰……