乐梦雯

（浙江省海宁市盐官镇中心小学,浙江嘉兴 314400）

音乐核心素养既是社会发展对素质教育提出的新要求，是培养学生音乐知识和欣赏体系、能力体系的基础教育。通常教师在实施小学高段音乐教学时，一般为教师讲解和示唱为主，学生跟随老师学习演唱，没有充分发挥学生的自我能动性。

在教学活动中，通过设计音乐课堂教学意境方式，让小学生身处意境之中进行学习，激发学生音乐学习兴趣，树立良好的音乐演唱自信心，让学生“唱”出来，培养音乐素养和欣赏能力，陶冶情操。通过营造教学意境，教与学互动，让学生感受到音乐的乐趣和美，勇于演唱音乐对于小学高段音乐教学提高有着重要作用。

一、探究弊端，从实改正

（一）重智育、轻美育

很多教师在小学高段音乐课堂上基本都是把智育教育放在首位，忽视对学生音乐细胞激活、欣赏能力的培养。用大量时间训练学生提气呼吸、发声随唱等演唱技巧。忽视了对学生听视、正声、审美、鉴赏方面的训练，导致学生表现出不敢唱、唱不准、大声喊唱和乱唱的问题，达不到教学效果。

（二）重形式、轻实质

在音乐课堂教学环节设计时，一般都按表演、编创、合唱、讨论等设计课堂，大部分学生处于被动应付状态，参与演唱训练积极性不高，不利于学生歌曲音准训练、提高演唱能力和勇气。积极鼓励学生跟随音乐敢于大声演唱是小学高段音乐教学的重点。

（三）重传统、轻创新

音乐教学是素质教育的重要组成部分，但在实际音乐教学过程中，受传统教育思想、教师自身能力和认知存在偏差等影响，更注重课本音乐知识的传授和讲解，影响小学音乐教学的发展和学生音乐能力的提升。……