刘东云 王思元 许晓明

(北京林业大学园林学院，北京 100083)

北京林业大学风景园林和园林专业的“园林设计”课程虽然经历了60多年的发展建设，已经形成了一套较为完整的教学体系[1]，但是近年来，在“园林设计”课程教学中教学方法单一、教学内容更新较慢等问题日益凸显，在一定程度上影响了课程教学质量的提升。因此，针对“一流学科”建设的战略目标，学院积极采取措施，对“园林设计”课程教学进行了改革。在此背景下，笔者将图解技术引入“园林设计”课程教学，目的是使学生深刻理解图解的概念和操作流程，以进一步丰富“园林设计”课程教学体系。

一、图解的概念

韦氏当代英语词典对图解的释义是为演示或解释事物，利用图形来解释、分析或演算的过程。现代主义大师瓦尔特·格罗皮乌斯(Walter Gropius)和包豪斯(Bauhaus)用“泡泡图(bubble diagram)”来抽象表达功能与流线的关系，被认为是图解技术的早期应用。米歇尔·福柯(Michel Foucault)和吉尔·德勒兹[2](Gilles Deleuze)的后现代哲学体系中的图解概念是后现代建筑与景观实践的理论基础。福柯认为图解是一种函数关系，是从具体用途中抽象出来的关系；德勒兹认为图解是一部抽象机器(abstract machine)，包含可述的功能和事物的定义以及产生出不同的可见形式。彼得·埃森曼[3](Peter Eisenman)在其博士论文《现代建筑的形式基础》中首次提出了“动态图解”的概念；格雷格·林恩[4](Greg Lean)将数字技术引入图解，进一步探讨了图解技术的潜质。1999年，林恩出版了作品集《动态形式(Animate Form)》，详尽阐述了数字信息与图解相结合的必要性和可行性。……