郭雅文 李国峰 廖静文

滁州学院教育科学学院

近年来，在党和国家大力振兴教师教育背景下，2018年教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》。然而在我国师范生的培养过程中，易忽视其教育情怀方面的发展。文章关于教育情怀定义是为了解教师工作的专业性、拥有正确的价值观和责任感，是学生成长道路上的引路人，其构成要素主要包括家国情怀、职业情怀、仁爱情怀和专业情怀。文章通过对师范生教育情怀现状进行调查后，为涵养师范生教育情怀提出相关策略，培养良好师风师德，为未来教师的发展提供帮助，为促进实现教育现代化助力。

一、工具

1.调查对象。

本研究依据教育情怀的内涵以及构成要素，对当前师范生的教育情怀现状进行调查，对某地方应用本科院校(人文社科类、理工类、艺术体育类)等多个师范专业大学生随机发放《卓越教师2.0时代师范生教育情怀现状调查问卷》，回收有效问卷为327份；其中，填写问卷的男生为114人，女生为213人。

2.调查工具。

本研究基于师范生教育情怀构成要素及参考前人的研究，自编了《卓越教师2.0时代师范生教育情怀现状调查问卷》，该问卷共有34个题目，内容主要涉及师范生教育情怀现状的调查。将师范生教育情怀分为了四个维度，即：爱国情怀、职业情怀、仁爱情怀、专业情怀。其中13个问题涉及维度内容。计分方式为：“非常不同意”计1分，“不同意”计2分，“不确定”计3分，“同意”计4分，“非常同意”计5分。使用SPSS对问卷信效度进行分析得出，问卷的KMO值为0.955，Sig值为0.000，Alpha系数值为0.954，说明该问卷的信效度较好，可以对师范生教育情怀的现状进行调查研究。……