贾一丹 江丰光

（上海师范大学 教育学院，上海 200234）

一、引言

学生的学习效果受多种因素的影响。在线学习和线下教授相结合的混合学习模式为学生提供了多样化的学习空间。伴随新冠疫情常态化的影响，在线课程建设成为高等教育的新趋势（柳莹，2018），在短时间内也取得了较快发展。探寻网络环境下交互模式变化对教学效果的影响（罗恒，曾兰，杨婷婷，2019），分析总结网络学习社群中存在的学习表现形成评价标准（朱蓥彬，江丰光，2020）以及影响MOOC学习者持续学习原因（孙田琳子，沈书生，2017）等成为研究影响学习效果的主要方面，也有研究结合情感负荷理论来探讨兴趣程度、情感状态以及搜索学习效果之间的关系（夏立新，周鼎，叶光辉，孙哲林，2020）。学习空间的研究逐渐受到国内研究者的重视。开始从最初的现状分析（许亚锋，尹晗，张际平，2015；塔卫刚，张际平，2018），到国外新型学习空间案例比较（江丰光，孙铭泽，2014），到探索国内空间设计架构（陈向东，蒋中望，2011；白晓晶，季瑞芳，吴莎莎，张春华，李国云，2018），再到主动学习教室如何影响学生的学习效果（张屹等，2019）等方面，但较少有实证研究站在环境心理学的角度论证教室环境中物理因素对学习效果的影响。

教室内物理因素涵盖了空气、自然与人照光、温度、颜色、空间布局、湿度等，不同的研究会因侧重点的差异对其有不同的探讨。国内学习空间领域对教室环境设计以实践为主，缺乏理论支撑，而本文主要基于环境心理学的视角来探究教室物理因素对学生的认知影响。……