甘肃 董耀忠

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。”针对高考英语中的阅读理解，研读语篇为其本身要求。但就高考英语完形填空而言，教师应当避免仅让学生选择正确答案，而是应让其以理解语篇为目标来对待完形填空，即完形填空不只是、更不应先是“完形”，而是首先要通过技巧对语篇进行缺词阅读，实现先“完意”——从多维的角度构架起或勾勒出文章的信息线索，为第二步“完形”选择答案找到正确的方向、奠定坚实的基础。为此，笔者认为，在课堂教学中教师应巧妙利用教材语篇多维阅读训练学生完形填空解题的“完意”策略，让教材设置中没有的题型（关于短文改错、语法填空、阅读理解、书面表达等题型，在教材语篇精读和泛读教学中，都能被适时不断地训练，唯独完形填空题是对接不上的）在日常教学中找到落脚点和融通处。

本文中，笔者尝试从两个维度简要就教材语篇多维阅读对完形填空“完意”的驱动策略进行举例说明，旨在举一反三，抛砖引玉。

维度一：打破段落的汉意提炼阅读——汉意串联法（导向：汉语助力理解）

纵观近年高考英语完形填空，其语篇主要是记叙或夹叙夹议的故事类文章，因为这类文章既有对人和事的描写，又有源于事件而又高于事件的道理或读后的“情景交融”，以实现高考不但考查学生的语言知识和水平，还能在很大程度上使学生懂得做人做事的道理。……