安徽 彭亚楠

对于广大高三学生而言，高考英语应用文写作的备考既是重点又是难点。作为表达性技能的半壁江山，它既是学生语言输出的基本途径，也是检测教师教学效果的重要标准。但在实际教学中，笔者发现学生的作文多存在“审题不明”“句式简单”“内容单薄”“表达不够得体”等问题。而2020 年高考英语全国卷Ⅰ和卷Ⅱ的书面表达不再考查书信体作文，这让很多依靠机械背诵和模仿套句的学生措手不及，陷入“无话可写”或者“张冠李戴，表述不明”的窘境。因此，在研读《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）的基础上，并结合一线教学经验，笔者发现了一种能化整为零，应对多种类型写作的复习方法：以《课程标准》要求的“主题语境”为依托，遵循“三步走”的策略进行写作教学，从而促进不同水平的学生写作能力的分层提高和螺旋上升。

一、深入真题看本质，研读课标不放松

《课程标准》是编写教材的重要依据，更是广大一线教师开展教学、进行复习备考的不二指南。《课程标准》强调以语篇为依托，涵盖了“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境，并可进一步划分为“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等多个主题群。上表为笔者从主题语境、主题群、作文类型和写作要素等方面对2017～2021 年的高考英语全国卷真题进行的梳理。从中不难发现，2017 年至2019 年的应用文写作都是围绕着“邀请信”“请求信”“通知信”和“道歉信”等功能性的应用文体裁出题，涉及的主题语境多为“人与社会”。……