广东 文安强 许莎莎

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”因此，教师要以学生为主体，通过设计具有综合性、关联性、实践性的学习活动，推动学生对主题的深度理解。教师在教学中引入“深度学习”的理论有助于学生学习方式和教师教学方式的改变，有助于引导学生理解学习本质，增强其活动体验感，并发展其英语学科核心素养。

自《课程标准》发布以来，不少教师将探究主题意义引入阅读课堂，然而在教学实践中的各类设计都仅仅停留在浅层上。例如，教学目标设计浅层，教师忽视语篇所承载的丰富文化内涵和思维活动，教学目标聚焦知识和技能较多；语篇解读浅层，过于强调浅层意义理解，学习活动缺少对语篇内容的拓展、分析、推断、比较、归纳、批判、评价；问题和活动设置浅层，展示型问题多，学习活动缺少思维含量，缺乏深度学习；学生参与浅层，部分教师忽视学生的主体地位，学生缺少兴趣、主动性和投入度，学习活动缺少互动性和探究性，教师经常包办代替。浅层学习不利于培养学生的英语学科核心素养，难以达成育人目标。下面，笔者以课堂教学的片段为例，阐释英语阅读教学中指向深度学习的主题意义探究策略，旨在抛砖引玉。……