魏洁

道德与法治课程是学生接受德育的重要途径，也是与生活实际紧密相连的学科。教师在道法课堂上要注重培养学生的道德品质、心理健康、法制观念、家国意识、文化自信等核心素养，努力让学生成长为德智体美劳全面发展的合格人才。责任意识是道德自觉的表现之一，从小培养学生的责任意识，有利于学生养成良好的生活习惯与精神面貌，树立起远大的人生理想，为学生文化课的学习提供有力的保障，也为学生日后的社会参与提供经验。

一、明确自身职责，增强学生的角色责任感

角色责任感是指个体本身明确自己的任务与职责，自觉的贯彻落实该角色下应该完成的任务。个体进入学校，角色便是学生，作为学生就需要遵守校规、校纪、按时完成作业，好好学习。培养学生的角色责任就是让学生明确自身努力的方向，并利用这个方向指引、约束自身的行为，使其向更好的方向发展。角色责任感的培养需要教师在日常生活中不断强化，才能深入人心。

在进行《自主选择课余生活》一课的教学时，教师要注重培养学生的角色责任感。本节课的教学目标是培养学生的独立意识与自我管理意识，教会学生合理规划课余时间，认识到课余时间合理利用的重要性。教师在上课之初可播放一组学生们课余生活的图片，提出问题：“除了这些我们课余时间还做什么呢？”引导学生发言，并对课余时间安排优秀的同学进行表扬，比如对利用课余时间阅读的学生表扬：“难怪你的知识面这么广，作文写得也越来越好，阅读的习惯很好可以继续保持。可见努力都是有收获的，希望大家以后都可以像某某同学学习，做一个对自己负责的人。”小学阶段学生的向师性教强，教师的肯定评价会引发学生的向往。教师的表扬强化了优秀同学的行为，也向学生表明了什么样的行为才算是对自己负责的行为，间接地强化了学生的角色责任感，为学生行为习惯的改变提供了可能。

学生的角色责任感是在一次次获得表扬的过程中得到强化的。面对小学阶段的学生，教师一定要合理地运用学生的向师性，综合利用表扬、间接强化、榜样塑造等方法增强学生对自身责任与义务的认识，促进学生的学习自觉。

二、结合生活实际，培养学生的家庭责任感

家庭是学生认识社会的来源，培养学生的家庭责任感，增强学生对家庭的归属感，提升学生的安全感，帮助学生养成乐观的性格，有利于学生心理上的健康发展。家庭责任感的培养需要教师结合生活实际进行渗透，让学生通过生活中的小事了解父母的辛苦，激发学生的感恩之心，通过言语教育的方式将学生的感恩之心转化为其对家庭的责任感。

在进行《父母多爱我》一课的教学时，教师可组织学生表达个体与家庭间的情感，帮助学生将这种情感的羁绊转化为学生对家庭的责任感。本节课的教学目标是让学生感受到父母对自己的爱，并唤醒学生对父母的爱，让学生学会平和的与父母沟通，激发学生对家庭的责任感，促使其更好地认清自己的角色责任，规范学生的日常行为。为了营造带有情感的课堂氛围，教师在导入之初播放《让爱住我家》，奠定本节课的感情基调，接着在新授的过程中组织学生分享能表现父母爱自己的生活细节，教师给予鼓励性评价，之后播放学生与父母生活的照片剪影，引导学生回忆更多的与父母之间的生活细节：“父母努力赚钱悉心养育我们，是他们对于这个家庭的责任，你作为家庭中的成员又该承担什么样的责任呢？”学生答出应该听话、好好学习等。教师继续引导：“家是家庭成员共同生活的地方，我们除了应该做好自己的本职工作，还要自觉的维护家庭的清洁与和谐，帮助父母做一些力所能及的家务，共同维护我们的生活环境。通过本节课的学习，你们应该怎么做呢？”在本节课的教学中，教师利用鼓励的语言引导学生回忆自己与父母之间的生活小事，激发学生对父母行为的探索，利用事实让学生感受到父母对自己深沉的爱意与责任，强化了学生对家庭的归属感、责任感，保障了课堂教学的实效性。

不同学生的家庭环境有所不同，学生在表达的过程中可能会出现与本课教学目的相反的内容，面对这样的状况教师要对学生进行积极的引导，帮助学生扭转观念，让学生可以更加体谅父母的生活，促进学生树立起正确的家庭责任意识。

三、置身班级集体，激发学生的集体责任感

集体责任感的养成是培养学生家国情怀的基础，在班级生活中教师要注重结合实际，培养学生的集体责任感。为了强化学生对集体责任的认识，教师可以适当的组织集体活动，让学生在实践的过程中体会合作的作用与集体的力量。教师还需尊重学生的班级主人翁地位，采用民主的形式进行班级大事的决策，让学生切实地参与到班级管理中，让学生体会到个体对集体的促进作用。

《我们的班规我们订》一课的教学目标是培养学生的规则意识，让学生尝试规则的制订，自觉遵守班级的规章制度。为了让学生可以学以致用，教师在课堂教学的后续环节中设置“班规我来定”的实践活动。组织学生以小组为单位，结合本班的发展状况，制订规章制度。在这过程中，教师组织学生提案班规，并阐明理由，组织全班同学的投票表决，少数服从多数，通过表决的提案将成为班级的新增规则。这一实践让学生参与到课堂活动中还参与到了班级管理中，提升了学生的班级主人翁意识，强化了学生对班级的归属感，有利于学生日后对班规的履行。班级成员共同制订规则，还强化学生的集体责任感，让学生认识到班级是属于大家的，班规是共同制订的也要共同遵守，如此才能确保班级成长。

班规的制订即是学生参与班级自主管理的一部分，也是学生日后社会参与的一种模拟，这可让学生对规则的形成有了一定的了解，懂得了规则是集体共同认同的内容，遵守规则是对集体负责的表现，有利于学生集体责任的增强。

四、立足社会现实，强化学生的社会责任感

社会责任感就是在一个特定的环境里，每个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务，是一个国家稳定、和谐发展的基础。培养学生的社会责任感可以为学生以后的社会管理、政治参与打下基础，激发出学生的时代使命感。培养学生的社会责任感要立足于生活实际，采用案例、讲解、视频等方式让学生了解社会发展的概况，为学生具体行为的践行提供参考案例，促进学生将道德意识转化为道德行为。

《低碳生活每一天》一课的教学目标是让学生认识到全球变暖的危害，体会低碳生活的重要意义，培养学生低碳生活的习惯，增强学生的社会责任感。在这样教学目标的指导下，教师在导入时组织学生观看视频《高温勿燥》的片段，提問：“光头强怎么了？”在这一环节中教师利用学生熟悉的动画片进行导入，可以帮助学生快速地进入思考。学生回答后，教师继续设问：“那是什么原因造成的全球气候变暖呢？”教师先组织学生回答，学生可以根据自己的生活积累答出是因为气候变暖，教师继续：“又是哪些行为造成了气候变暖？我们来看图片”教师出示了可能引发全球气候变暖行为的图片，并让学生阅读教材，了解全球变暖的元凶是温室气体。接着继续问：“温室气体的大量排放究竟会给我们的生活带来哪些危害呢？我们先来聆听来自南极企鹅贝贝的讲述。”组织学生观看视频，视频用拟人的方式，让企鹅贝贝向学生们展示了近年来南极的变化。学生观看后，教师组织讨论：“气候变暖会给我们人类带来哪些方面的影响？”学生结合实际展开合理的想象，回答完成后教师继续引导：“如何才能缓解地球变暖这种现象呢？”导入低碳生活的概念。在本节课的教学过程中教师利用设问的方式环环相扣，引导学生开展了从现象到原因的系列的探索，增强了学生对低碳生活必要性的认识，强化了学生的社会责任感。

结合生活实际采用问题引导式的教学模式，有利于增强学生的感受性，促进学生发散思维的形成，问题解析能力的进步，为学生之后的多种学习提供了便利。

教师在日常教学过程中要注重观察生活细节，利用多种教学方法培养学生的责任感。要让学生认清自己身上肩负的责任与使命，促进学生规范自身的行为，为学生习惯的养成、成绩的提升提供思想上的助力，实现德育的导引作用。

课题项目：2020年度陕西省“十三五”教育科学规划立项课题《基于核心素养下小学生责任意识养成的实践与探究》研究成果（SGH20Y0982）

■ 编辑/王    波