闫树英

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的阐述，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，是构成英语学科核心素养的基础要素。写作以书面人际交往的形式，需要根据不同的交流目的，不同的交流场合，不同的身份，不同的语法特点等来表达思想。几乎所有的英文考试都会包含写作这一项，而且分值比重较高，高中英语写作的重要性是不可否认的。然而，在传统的高中英语写作课堂中，由于教学课时的限制，教师通常采用的是单一的写作教学方法，即讲解题目、分析范文、补充高级短语句式，学生则按照教师对文章的要求，用好的句式短语模仿范文，最后教师对班级每一位学生的作文进行批改、评分、反馈。由于学生的写作既有共性问题，又有个性问题，因此，教师如果想要得到好的教学效果，就不得不逐篇细致批阅改正，耗时耗力，加大教师的任务量。教师对学生习作中存在的问题归纳总结和分析只能凭借直观感受和粗略统计，导致教学的针对性和实效性不强。如果教师通常随机抽取学生习作进行批改，则无法覆盖到全体学生。同时，教师给予学生的反馈意见常常缺少系统性、结构性和规律性，加之学生的理解能力有限，难以消化并转化成自己的写作行为。这些现象的存在使得传统高中英语写作教学必须改变模式。

由于高中学习阶段，科目繁多，作业压力较大，写作训练的时间有限。教师为了完成教学任务会选择减少写作任务，压缩写作时间，导致写作训练的缺乏。此外，教师在布置写作任务的过程中，关注结果，忽视对学生写作过程的指导，导致学生缺乏兴趣。基于高中英语写作教学的现状，发展研究高中英语写作教学新模式迫在眉睫。

随着科技的进步，计算机技术已经被广泛应用在语言测试的客观题部分当中。本课题以句酷批改网（www.pigai.org）为主体，课题组成员通过本人的教学实践，发现合理使用批改网作为辅助手段，极大地改善了传统批改模式的弊端，不仅操作简单，反馈及时，还可以根据自动分析英语写作中存在的系列问题，如单词拼写、词汇运用、语法语境等，同时还可以提供抄袭检测、同伴互评、优秀作文共享等功能。通过批改网的高效反馈，学生在短时间内得到“个性化”的分析与指导，使教师对学生英语写作存在的问题掌握更明确，也为教师提供写作课堂的教学指导与建议，将智能技术应用于高中英语写作课堂，以提高高中英语教学效率，从而提高学生的写作能力。但批改网不能完全取代教师的教学指导和手工批阅，必须坚持二者有机结合的原则，才能充分发挥各自的优势，形成合力，促进学生英语书面表达能力的提高。

一、研究设计

国内关于批改网对高中英语写作教学质量的研究在近几年才刚刚兴起，以前的研究大概可分成三个方面。一是将传统英语写作批改模式和使用批改网进行写作批改之间进行单一对比。二是通过批改网，分析英语写作某一方面存在的问题，如词汇、语法等。三是分析批改网某一功能在英语写作中的影响与效果。对于把高中生作为研究主体，着重分析批改网与写作教学相结合的研究寥寥无几。为此我们成立课题组，围绕《普通高中英语课程标准（2017年版）》的内涵，以信息技术与课堂教学深度融合的思想为理论支撑，立足于真实课堂，探索总结在线批改平台“批改网”对提高高中英语写作教学的实践研究，破解一线英语教师在作文教学和批改方面面临的困惑，提升学生在书面表达的交际能力。本课题的研究重点在于探讨教师如何使用批改网作为辅助手段提高英语书面表达教学效率和效益的实践路径，具体研究问题如下：1.目前英语书面表达教学的现状分析;2.批改网的功能;3.使用批改网辅助写作教学的实践案例分析;4.批改网的缺点及应对措施。目的在于使高中英语教师在写作课堂中结合批改网，提升写作教学能力，提高学生英语写作成绩。

本课题基于句酷批改网（www.pigai.org）应用于高中英语写作教学的理论基础，提出了研究问题和框架，具体包括研究问题、研究对象、研究过程、数据收集与分析。实验从2020年3月26日开始到2020年9月26日结束，共计6个月。 问卷调查从2020年7月18日至7月28日，共计11天。

（一）研究问题

本课题以批改网（www.pigai.org）在高中英语写作教学中的应用效果为基础，从而探讨教师如何使用批改网作为辅助手段提高英语书面表达教学效率和效益的实践路径，解决英语教学中的相关问题，扩展高中英语写作教学的新方法。具体研究问题如下：

（1）批改网是否能够提高英语写作能力。

（2）使用批改网的优点以及辅助写作教学的实践案例分析。

（3）批改网的缺点及应对措施。

（二）研究对象

本研究的实验对象为黑龙江省佳木斯市第一中学三个年级的6个平行班的全体学生，将班级随机分为實验组和对照组，共315人。为了保证研究的准确性，4位任课教师选择的写作题目一致，采用相同的授课方式，进度也一致，并在研究实验前对全体研究对象进行测试，结果表明英语水平相当，无明显差异。

本次实验中，实验组的学生应用批改网在线提交写作、在线自动批改、自动反馈并根据反馈进行修改，并反复提交达到要求分数;对照组的学生依然采用传统的写作方式进行写作，提交纸质作文、教师批改反馈、学生修改再提交以达到教师的要求。

（三）研究过程

实验从2020年3月26日开始到2020年9月26日结束，共计6个月。

实验开始前，对实验组的全体学生讲解了如何使用批改网，并注册账号，进行实操训练，以确保实验组的学生可以自如地运用批改网进行英语写作。

2020年4月3日，实验参与教师为全体研究对象布置任务——2018年全国高考卷2作文真题，写作成绩作为前测数据。本次测试分数、考试时间、形式完全与高考一致。

第一次测试结束后，全体研究对象开始了为期近5个月的写作训练。实验班的学生在批改网在线写作，在线批改反馈，反复提交，对照组的学生延续传统书面英语写作的形式进行训练，教师批改，再次提交。整个过程写作训练的题目均选自全国高考英语二卷写作真题，每两周一篇，共计8篇作文。

2020年8月26日，组织实验组学生和对照组学生参加开学初英语写作考试，本次写作成绩作为后测数据，探讨近5个月的写作训练是否对学生英语写作有影响，实验组的学生在使用批改网后写作能力是否提升。并通过调查问卷（附件1）来了解研究对象的英语写作动机和兴趣是否发生改变，以及对于教师在课堂中应用批改网是否满意。

二、结果与讨论

（一）写作成绩

1.实验组和对照组写作前测成绩。

目的在于确保实验组和对照组的全体参与对象英语写作能力差异较小，满分25分，由4位课题参与教师为各位学生打分，分析如下：

如图所示，实验组的155名参与者前测写作成绩平均分为16.3427，对照组的160名参与者前测写作成绩平均分为16.2718，实验组前测成绩比对照组均分高0.0709分。由此可知，实验组和对照组的研究对象不存在过大差异性，保证了研究实验的准确性。

2.实验组和对照组写作后测成绩。

如图所示，实验组的155名参与者后测写作成绩平均分为16.9316，对照组的160名参与者后测写作成绩平均分为16.4226，实验组的后测成绩比对照组的均分高0.509分。

3.实验组写作前后测成绩

如图所示，实验组写作前测平均分为16.3427，后测写作平均分为16.9316，实验组后测写作成绩比前测写作成绩高0.5889分。可以得出：实验组155名研究对象的后测成绩明显高于前测成绩，前后测成绩均分有显著差异，实验组学生在使用批改网提交作文后英语写作成绩明显提升。

（二）调查问卷结果分析

调查问卷设计目的在于了解实验组研究对象对于使用批改网的态度调查以及在线写作反馈修改后，是否可以提高参与者的英语写作能力。

1.写作成绩提高。

如图所示，有23.1%的学生表示使用批改网后写作成绩有明显提高，50.55%的学生表示使用批改网后写作成绩有些提高，还有26.35%的学生认为使用批改网写作后成绩无明显变化或下降。从以上数据分析，73.65%的学生在使用批改网在线写作、得到反馈、反复修改后写作成绩有进步，印证了批改网在提高英语写作成绩方面的积极作用。

2.批改网的积极作用。

分析调查问卷的结果如图所示：实验组的134名学生认为使用批改网写作后可以得到及时反馈;121名学生认为批改网可以分析目前写作中存在的问题并予以详细解释;113名学生认为在批改网提交作文后可以提高词汇方面的应用，96名学生认为可以提高语法方面的应用，60名学生认为批改网可以改变提升整体写作的篇章结构，54名学生认为应用批改网写可以提高句式方面的应用。

通过实验研究、前后测成绩、调查问卷，可以得出：在保证授课教师、授课方式、授课进度等相同条件的前提下，批改网确实可以提高高中学生的英语写作成绩。

运用批改网在线写作会增加学生写作的练习频率，在不断的练习过程中，批改网提供关于不同话题的内容、句式、词汇，供学生参考并自主练习，写作成绩自然会提高。学生在根据批改网及时给出的详细问题分析后，一遍遍地修改文章中出现的问题，有时修改次数达到几十次。如此一来，实现了传统课堂上授课教师不能给予的练习机会、时间和反馈。同时，批改网作为媒介手段引入传统课堂，学生会产生极大的好奇心和兴趣，也特别愿意写作。通过反复提交，看到每次提交后的分数不断上升，也激发了学生对自己英语写作的信心和满意度，为日后的英语写作奠定基础。

在肯定批改网积极作用的同时，也有部分学生对批改网的功能提出质疑，在调查问卷中得出以下结果：87名学生认为批改网的评分标准不灵活，23名学生认为得到的是片面分析，16名学生认为批改网反映表面问题，13名学生反映太注重文章格式。

因此，要想在高中英语写作课堂达到最好的教学效果，应该将智能技术——批改网与传统教学模式相结合，教师通过批改网布置任务，学生在线提交写作，根据反馈反复修改后，教师分析出现的具体问题，并根据批改网在篇章结构、语法、单词、句式等方面进行讲解，给出针对性地指導，以达到课堂效果最大化。

该课题经过实践探究、调查问卷的分析证实批改网应用在高中英语写作课堂中的积极作用，不仅能对学生的写作及时反馈，还能降低教师批阅的压力，积累好词、好句，提升学生对英语写作的信心，提升英语写作能力，提高高中英语写作课堂的教学质量。但批改网也存在以下缺点：1.评分标准不灵活，在语法层面评分较细，反而忽略了篇章结构和逻辑性的评价。2.由于学生不熟悉电脑的操作，会存在大量的拼写错误，导致分数较低。因此，建议教师在英语写作课堂中结合批改网的应用，有针对性地进行总结、反馈、练习，充分利用系统反馈的信息全面、细致地进行写作评价，让智能技术真正地应用于教学、服务教学、优化教学。

基金项目：佳木斯市教育科学“十三五”规划2020年度课题，课题名称：基于批改网的高中英语写作教学指导方法研究（JX1352003）

■ 编辑/魏继军