曹环

【摘  要】本研究借助认知范畴理论，探究认知语言学与英语专业学生词汇教学融合的可行性和有效性。范畴化的认知模型可归结为四大类型：命题模型、意象图式模型、隐喻模型和转喻模型。本课题研究以《高级英语3》为依托，以《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生词汇的认知要求为引导，以“认知语言学+云班课”理论及技术双赋值模式为框架，以实证研究为模式，探讨英语专业学生词汇教学中隐喻能力的培养。研究探索出一条在E-Learning 的背景下，教师通过云班课教学平台，以隐喻思维能力训练为抓手，开展线上线下、课内课外相结合的词汇混合式教学路径。在词汇意义认知、词汇精准选择、词块搭配、词短语句子各级架构及思维创新等层面对学生加以引导，有效地提高其语言词汇意义的隐喻认知理解能力和运用能力，以有效提高英语专业学生对词汇的深层次认知和习得。

【关键词】认知范畴理论;英语专业学生;混合式词汇教学;隐喻模型

引言

国内外学者就词汇教学在母语及二语教学中有着举重轻重的作用已然达成共识，比如Wilkins（1972）、Allen（1983）、A. Vermeer（1992）、Lewis（1993）、Harley（1995）、Schmitt & McCarthy（1997）、Zimmerman（1997）、Gass &Selinker（2001）、戴曼纯（2002）、濮建忠（2003）、桂诗春（2005）、刘绍龙（2006）、束定芳（2008）等均强调词汇教学是语言教学中的重要环节，词汇的掌握是语言听说读写译等层面理解和被理解的关键。

1.英语专业词汇教学要求及现状

我国现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学习者在词汇方面的具体要求，如下：入学要求（不少于2000词）;二级要求（4000-5000词）;四级要求（5500-6500词）;六级要求（7000-9000词）;八级要求（10，000-12，000词）。……