刘畅

【摘  要】隐性示范是一种习得的过程，一种潜在的教育途径。通过比较分析“显性示范”和“隐性示范”的教学特点和意义，呈现了在幼儿园教学活动中的隐性示范在潜移默化中让幼儿无意识的获取新的教学经验，新的创造力和新的思维方式，并且让教师获得非预期的教学效果，从而展现了隐性示范对幼儿园教学活动的潜在影响。

【关键词】隐性示范;教学活动;潜在影响

引言

在幼儿园教学活动中，教师往往起引导作用，教师对于教学内容的示范也是至关重要的，教师要恰当地处理好“显性示范”和“隐性示范”两种手段的运用，对于教学重点和难点问题，依据儿童语言发展的水平和特点恰当地选用不同的示范方式。不同的示范方式会带来不同的教学效果。

1.隐性示范的基本概念

隐性示范对幼儿产生潜移默化的影响，幼儿的心理发展对于感受、喜欢等情感态度的学习不是“教”出来的，它的形成是潜移默化的结果。隐性示范能够激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿主动大胆的尝试，在这种模仿、创造的过程中，为幼儿注入新的思维，构建理想课堂。

2.隐性示范和显性示范的教学方式

在幼儿园教学活动中，隐性示范和显性示范是很实用的两种教学方式，但也存在着利与弊，存在着差异。显性示范的最大特点就是教学目的明确。它主要关注于幼儿是否掌握了教学内容，教师的教学目标是否实现，而忽略了幼儿创造力和思维能力的发展，但在幼儿园教学活动中，我们重视的不仅仅只是教学成果，更加重视的是教学成果背后的升华。而对于隐性示范来说，它是将知识进行内化，将显性示范的教学内容进行一定程度上的提升，针对不同年龄班幼儿语言发展的水平和特点，结合显性示范，在不同程度和难度上运用隐性示范，培养幼儿的思维创新能力，但是隐性示范的教学成果在不同的幼儿身上有不同的体现，这是需要一个主动大胆尝试、能力锻炼、知识积累的过程，所以说隐性示范的教学影响是长远持久的。

3.隐性示范和显性示范的区别

就幼儿园教学活动而言，显性示范是一种常规的教学方式，而隐性示范则是一种新颖、创新的教学方式，不仅体现了教师的专业素养，还为幼儿提供了一个更加自由的思维模式和发展空间。

4.案例分析

4.1语言教育活动：蒙氏数学8、9的加、减法

老师的小火车开到了水果乐园，这里有两棵树，桃子精灵开心的在树上跳着。小朋友们，数一数，这棵树上有几只桃子精灵？1只;那另一棵树呢？7只;那树上一共有多少只桃子精灵？8只;那我们用算式怎么表示呢？1+7=8

那这算式用我们的加法交换律，可以很快想到另一个算式是7+1=8

教师隐性示范：两个部分数，变换了位置，合起来总数还是一样的。

现在，桃子精灵想到树下去捉迷藏，一棵桃子精灵咻的一下跳下树，那现在，树上还有几只桃子精灵？我们用算式怎么表示？8-1=7

那这算式用我们的减法交换律，可以很快想到另一个算式是8-7=1

但教师无隐性示范，用同一个总数减去一个部分数得出另一个部分数，两个部分数变换位置，其总数还是一样。

结果一：幼儿有隐性示范的引导

幼儿很快就掌握并理解加法算式的运算，并能够运用加法交换律独立完成操作册。

结果二：幼儿无隐性示范的引导

幼儿虽然能够掌握并理解减法算式的运算，但是对于减法交换律的运用始终没办法理解，而且会运用加法交换律的方式去计算减法交换律。

4.2英语教育活动：the song “The bear went over the mountain”

（1）Look， whats this？ This is the big mountain.

Lets climb mountain with the bear.（教师隐性示范the bear climb mountain的动作和过程，引导幼儿学习观察The bear went over the mountain， but what he could see？ ）

（2）Practice

The game： “climb mountain”

Boys and Girls hand in hand. I bring the bear climb on you. Sing the song “The bear went over the mountain…….”

OK. Who wants to play？

教师隐性示范游戏的方法climb on the kids body，激发幼儿的兴趣。

5.隐性示范在幼儿园教学活动中的运用

教学是在教师指导下，在掌握知识过程中发展能力的活动。

课堂教学活动是人类文化传递的主要形式，也是个体社会化的基本途径。在课堂教学过程中，课堂环境、教学组织、教法的选择与运用、师生互动关系、教学效果测评等都隐藏无数的教育影响因素，润物无声地陶冶着学生的心灵，像一只无形的手操纵着学生的言行和思维。

语言教育活动：

（1）艺术音乐活动。歌曲：《小鸟小鸟你真好》

观察图片，听故事：

导入歌词：树上住着两只鸟，哎，两只鸟

一只老来一只小，哎，一只小

老鸟行动不方便，再去捉虫真苦恼。（用韵律念出来）

提问：老鸟怎么了？那小鸟会怎么做呢？

导入歌词：小鸟捉虫往回叼，哎，往回叼

先让老鸟吃个饱，哎，吃个饱（用韵律念出来）

教师通过隐性示范将歌词用故事的形式导出并用韵律念出来，先让幼儿对歌词和歌曲的情感有了一个初步的感知，有易于幼儿学习歌曲并且能够大胆尝试将歌曲的内容进行表演展示。

（2）看图讲述活动。看图讲述：《风在哪里》

①出示第一幅图：引导幼儿说：风在哪里？树儿说：“当我的枝叶翩翩起舞（动作隐性示范），那是风在吹过。”

②出示第二幅图：引导幼儿说：风在哪里？花儿说：“当我的花朵频频点头（动作隐性示范），那是风在吹过。”

③出示第三幅图：引导幼儿说：风在哪里？草儿说：“当我的身体轻轻晃动（动作隐性示范），那是风在吹过。”

教师通过肢体动作隐性示范教学内容，帮助幼儿更好的理解这些名词，以便于幼儿更好的学习和理解记忆这首诗歌，并且能够在这基础上运用这些名词进行其他物体的诗歌仿编。

6.结语

在幼儿园的教学活动中，隐性示范的教学方式适用于中英文教学，适用于各种教学活动的组织与设计，不仅体现于那些预期的学习结果，还体现于那些非预期的潜在的教育影响。教师借助隐性示范，结合幼儿语言发展的特点，提供关键性的学习途经和情感态度，激发培养幼儿的主动性、创造性，使其教学效果具有累积性、持久性，为幼儿营造一个自由的思维空间。

参考文献

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[4]宋月琴.英语语法隐性教学与显性教学效果对比研究[M]. 忻州：忻州师范学院学报，2009：5.