丘心怡 冯静茹

摘要：随着我国深入推进新课改，高中生物教学逐步重视培养学生的核心素养能力。因此，教师应避免在教学中采用填鸭式的教学模式，反之应带领学生在课堂进行科学探究，让学生在自主建构知识的过程中完成知识的吸收。本文将以人教版高中选择性必修一的“兴奋在神经元之间的传递”一节课为例，提出将“假说-演绎法”应用于本节课的课程设计思考与建议。

一、课程分析

新课标对本节课的要求是能够阐明兴奋在突触处的传递是通过化学传递方式完成。按照以往传统的教学模式，教师直接将结论教授给学生，省略了知识背后科学探究曲折的过程，无法实现学生科学探究、科学思维能力的提升。科学思维既重视概念形成的结果，也关注概念形成的过程[1]，因此，教师应在生物课堂关注学生科学思维能力和品质的发展，以达成提升生物学核心素养的教学目的[2]。从整体知识体系上看，本节课既承接了上一节兴奋在神经纤维上的传导，也对神经调节的学习起到铺垫作用，具有承上启下的作用，有利于学生理解内环境稳态通过“神经-体液-免疫”调节网络进行调节，从而树立稳态平衡观，以帮助学生形成生命观念。此外，在社会责任的核心素养培养方面，本节课旨在通过阿尔兹海默症的病例拓展，让学生能树立远大科学理想，运用所学知识解决问题。

二、课程设计

1.以阿尔兹海默症导入课堂

教师以近期阿尔兹海默症患者的有关社会新闻作为课堂导入，介绍其重要病理特征为神经突触的丢失，进而引入突触。……