李少娟

新的课堂教学方法是把学习的自主权交还给学生，让学生自主探索，发现问题，学习知识，这样的课堂经常会出现一些错例。大部分教师对这种情况只是作一些简单的评价便了事，忽略了这个来源于学生实际的教学素材。一位教授曾说过：学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。因此我认为：学生在学习中出现的错误也是精彩的教学资源，我们应珍惜它，恰当地运用它组织进一步的教学。如何把学生学习中的错例转化成资源，变为精彩的教学素材呢？

一、以错例为素材，重组我们的教学活动。

五年级数学“1——100中哪些是质数”的探索案例：

（一）教师提出学习要求：尝试写出1——100以内的质数。

学生在认真地写，我走到每个小组中观察他们写的答案。我发现大部分学生在写1——20以内的质数是轻而易举，但随后便逐渐慢下来，接着课堂出现了喧闹的争论声。这时我发现有一些小组的答案有问题，于是我在小组汇报后有意选择了一些有明显错误的例子拿出来讨论。

（1）2、3、5、7、11、13、17、19、21、23、26、33、37、43、47、……

（2）2、3、5、7、11、17、19、23、19、31、33、43、49、65、93、97。

……

这时一个学生站起来说：“26不是质数，它是2的倍数。”

师：“这个同学的分析正确，那么如何检验这些数中是否都是质数呢？”在老师的鼓励下，在刚才这个同学的带动下，同学们纷纷讨论起来。

生：“从这些数中找一找有没有2的倍数，是2的倍数的就把它删去。”

生：“刚才这个同学的话有点不正确，2也是2的倍数，但2是质数不用删去。