姚淋淋

摘要：阅读是高中英语教学的重难点，而课堂提问是教学过程中一个最为重要的环节。教师对于课堂提问的设计直接影响到学生的阅读兴趣，理解过程以及思考能力。本文基于布鲁姆教育目标分类理论，将问题层次与学生的认知层次相匹配，结合课例设计问题，以求提高课堂提问效率。

关键词：布鲁姆教育目标分类，高中英语阅读课堂，课堂提问

一、引言

阅读是高中英语学习中的重中之重。高中英语教师在阅读教学中的课堂提问方式已经成为能否培养学生阅读能力的关键。目前的课堂中，大部分教师所提的课堂问题聚焦性不强，层次性，针对性不够，从而无法引导学生深度解读语篇。本文以布鲁姆教育目标分类学为视角，基于此理论探讨高中英语阅读课堂的有效提问策略，从而优化提问策略，提高教学质量。

二、布鲁姆教育目标分类

布鲁姆的教育目标分类理论中，将教育目标分为了知识，情感以及反馈三个维度。其中，《教育目标分类： 认知领域》一文中提到，人的思维有六个层次： 识记、领会、应用、分析、综合、评价。知识目标是教育目标中的基础，认知结构是学习的前提。2001 年，布鲁姆的学生安德森对此进行了修订，将第一层次的知识修订为识记，第五层次的综合修订为创造，且层次高于评估，上升到最高层次。[1]修订版的内容凸显了学习中创造性的重要性。学生的学习不应该只是停留在知识本身，更多的是激发智力，融会贯通，进行创造。……