张玉会

【摘要】拓展整合教学模式是促进学生深度学习，提高学生语文核心素养的有效途径。部编语文教材中共编选古诗词106首，占教材所有篇目的42 %左右，这就意味着语文教学中要将古诗词教学放在重要位置。运用拓展整合模式开展古诗词教学，效果事半功倍。部编教材六-九年级在课后“积累拓展”部分明确提出改写练习共7次，另，九年级有专门的改写写作训练专题，可见改写是学生语文学习的有效方法。因此，将改写运用到古诗词的拓展整合教学中，以读促写，以写助读，激起学生古诗词的学习兴趣，提升古诗词鉴赏能力。

【关键词】拓展整合教学  古诗词   改写

一、以读促写，提高写作能力

训练侧重点在写作，即在写作课上，让古诗文阅读为古诗文写作服务，完成古诗文改写的写作目标。古诗文阅读重点在为古诗改写提供资源、语言素材，激发学生的写作动力。

如六下12课是三首托物言志诗，在整合写作手法的基础上，再用作写作素材，进行改写练习，可谓一举两得。《马诗》一诗中，李贺借象征积极进取的“马”形象来表达自己渴望建功立业的志向。学生在明白这一点后，再通过提问法让学生明确“大漠”“燕山”“沙如雪”“月似钩”这些带有鲜明边塞风格的意象，通过知人论世让学生明确李贺举士无路、从军无门的无奈。课堂进行至此，学生已经完整地将诗歌理解透彻，趁热打铁，在学生沉醉于驰骋沙场的豪迈想象与现实郁郁不得志的感慨时，让其用自己的话来改写《马诗》。……