梁凤珍

摘要：当今读后续写的教学较多关注语言层面的提升，较少关注思维品质的培养。本文通过对一篇侧重于语言层面的读后续写的课例优化，探讨如何在思维品质视角下，融合六要素整合的英语学习活动观，通过思维导图、文本解读、小组讨论等方式培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性。

关键词： 六要素整合的英语学习活动观;思维品质;读后续写;课例优化

一、引言

读后续写题型于2016年10月首次出现在浙江省高考英语卷中，随着高考综合改革试点的推广，在全国范围内逐步使用。许多教师把读后续写教学重心放在语言层面的提升上，追求句型的高级化，准备了许多句子给学生背诵和默写，却往往发现，学生在阅读文本时对文章主旨理解不准确，对人物解读不深入，续写出令人啼笑皆非的结局。王初明教授（2014）提出，语言模仿若要促学，不能只依靠简单机械的语言重复背诵，需在互动中模仿，需在词语意义易于解读的丰富语境中模仿。易被学习者模仿的主要是语言结构，而伴随语言使用的动态因素虽难模仿，但对学用语言不可或缺。如何才能使语言的模仿与创造性使用有机结合起来促进外语学习呢？这是每位外语学习者和教师都需要积极主动思考的问题（王初明 2012）。笔者认为在读后续写教学中，教师要重视思维品质的培养，引导学生对文本进行深入的解读，才能进行有效的续写。

二、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018） 提到英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。……