张岩岩

（吉林农业科技学院 吉林，吉林 132001）

在经济社会的背景下，我国农业类应用技术型大学也快速崛起，针对应用技术型创新人才的培养，在传统的考试机制下，学生的主动权被剥夺，个性得不到张扬，天赋被埋没，创新意识和创新能力得不到有效培养[1，2]。传统考试机制已经不能满足应用技术型本科人才的全面考核评价。所以教学评价与考试方法，关系到大学生“是否成才，成什么样的人才”，要培养创新性人才，有必要改革教学评价机制与考试考核方法[3]。

1 应用技术型本科院校课程考试评价调查研究

1.1 研究方法

以吉林农业科技学院为例，通过调查问卷对食品包装工程专业学生课程考试进行评价体系研究，问卷设计考虑到学习目标、就业、学生自身、社会等方面分析研究应用技术型本科人才培养与课程考试评价的内涵。问卷发放时间为第一次问卷调研时间2019年6月-7月，采用纸质问卷，第二次调研时间2020年6月，由于疫情影响采用问卷星方式进行。问卷回收上一方面，考虑到样本容量过大或过小会造成成本浪费和样本缺乏代表性的缺陷；另一方面，对于调研主体来说，性别，年龄，快递量的变异度不大，在保证较高的精确度下，确定样本容量。共收问卷290份，有效问卷275份，有效率94.8%。

1.2 调查分析

1.2.1 调查学生基本信息男女比例及年级分布 本次调研主要由于大四学生实习，主要针对在校的大一到大三年级的学生，有效问卷中女生78.55%偏高。

图2 年级比例分布情况

1.2.2 考试形式分析包括考试门数、形式 本次调研分为线上和线下考试形式调研，针对不同考试渠道，调研分析学生对于本学院的考试平台比较熟悉，大多数同学认可线上这种形式，满意度主要体现在线上考试的形式具有灵活性和便捷性，73.23%的学生认为线上考试不受地点和时间的局限。但线上考试也受到网速和设备的制约，也有29.53%的同学不满意这种考试形式，更倾向于线下考试。对于线下考试形式的调研中，学生大多数考试形式集中在闭卷、开卷和多次小考这三种形式之中。在高校中也普遍存在利用考试分数检验学生学习效果，考试的分数往往是由一次简单的试卷决定的，所以从调研可以看出56.36%的同学希望考试形式多样化，多层次的成绩体系对于考核学生的综合素质是非常重要的。

图3 线上考试平台分布比例情况

图5 线上考试便利性体现分析情况

图6 考试形式调研情况

图7 考试门数数据分析情况

图8 考试方向调研情况

1.2.3 考试态度分析 通过调研分析同学对于考试改革的关注程度不高，只有占32%的同学觉得考试必须改革，还有78%的同学认为无所谓或者不需要改革，43.64%同学认为一周的复习时间足够应付考试，平时复习的习惯只有24.73%。对于考试大多是同学认为是知识点的掌握，对于考试对于今后的就业发展，56%的同学认为有一些影响，但不是最重要的影响。学生对于考试改革不是没有意愿，而是没有看到考试改革对他们带来的优势。

图9 考试改革的必要性分析

图10 考试对就业的影响分析

图11 考试复习时间分析

图12 考试检验效果分析

2 应用技术型本科院校现行考试存在问题

2.1 考试目标与人才培养方案不一致

由于多年受到传统应试教育的影响，对于老师和学生而言，已经习惯了通过考试来检验学习效果，完成学习目标，一次成绩的好坏不能够清晰的鉴定学习目标的完成，学习目标与考试目标严重脱离，溯源而看，考试目标的建立就是为了满足学习目标实施而设定的，学习目标是培养目标的延伸。围绕这个大目标，考试目标则应偏重于应用技术考核，而现行考试目标还停留在通过卷面成绩来判定课程效果层面，与人才培养方案严重脱离。

2.2 考试形式缺乏创新，考试注重结果忽视过程

通过调研从数据可以分析闭卷、开卷、小考纸质考试形式占据考试形式的主流，比重特别高，但通过调研线上的考试形式也通过学生笔答，老师视频监考，拍照上传考试答案，在本质上没有发生变化。考试形式单一，缺乏创新的结果，就是考试的成绩很重要，检验过程被忽略。考试注重结果忽略过程，导致学生和老师对于考试真正的目标概念化；学生为了取得最后的成绩，无视考场纪律，考试诚信问题越来越严重；简化考试复习过程，调研统计考试复习时间大多数压缩在一周之内；学生对考试的态度也逐渐随性，未将考试与未来规划发展紧密相连。

2.3 考试评价体系的缺失

目前考试的体系以主讲教师为主，教师将讲授内容以试题形式传递给学生，统一时间、统一地点、统一题目完成考试，试后根据标准答案批阅试卷，发布成绩。对于试题内容与检验学习效果之间没有评价体系的验证。考试的评价体系能有效监督考试效果的实现，考试目标的达成，是考试中最重要的闭环部分，评价体系的缺失，不能科学、客观的评判考试的价值。

3 应用技术型本科院校考试制度改革措施

3.1 根据人才培养方案重新定位考试机制

在人才培养方案中体现考试机制，每一门课程的开设与考核标准做到科学细化，明确考试对于人才培养方案的检验效果，集中讨论培养方案的实施及检验标准，在考核中要重点突出创新能力、发现问题、分析问题及解决问题能力的培养。让考试机制成为应用技术型本科院校人才培养方案最后一环。

3.2 优化过程考核，提倡无纸试卷

考试形式可以从多角度、多层次、多元化等不同层级进行剖析研发创新。应用技术型本科院校，本着培养应用型人才为己任，打造技术服务先锋为目标，落地培养刚需人才的理念。对于考试改革是最大的动力与目标，考试形式应主要为调查研究报告、项目成果、口试、答辩、操作能力等为主，注重考试过程，打破纸质考试唯一形式，提倡无纸试卷。校内外实习力度加大，考试命题由相关企业内专业人士和任课教师共同制定，培养多层次、多规格人才培养，发现学生的个性化潜能。横向成绩设定由理论成绩评分、实践成绩评分、成绩分布曲线评分、等级评分等综合评分标准来确定。纵向成绩设定由平时成绩、定期成绩、期中成绩、期末成绩等过程，并在考核过程中强调连续性和综合性。

3.3 考评一体，建立完善考评标准

考评一体，将考试制度与评价体系相结合，让考试成绩做到公平、公正、客观。在考试过程中，可以由本专业毕业生、相关企业专家、其他院校教师等组成评价小组，随机抽取课程中某一环节，让学生实施操作，或者现场答疑，考察学生学习情况。阶段性设置反思应用环节，对阶段考核成绩进行反馈。学生作为评价体系一环，对于考试的难易程度、考试的检验效果定期进行调查走访，保证考试过程的人性化。建立统一的考评标准，可以在全国各大应用技术型本科院校进行有效推广和实施。