黄文杰 泸州职业技术学院

小学教育专业学生作为未来的“全科型”乡村小学教师，毕业后不仅要承担语文、数学科目的教学工作，同时也要承担小学体育教学和课外体育活动组织工作，这就要求他们要具备小学体育教师的基本素质。普通的公共体育教学，由于课时和教学目标的限制，很难满足全科型小学教育专业学生的需要。本研究针对泸州职业技术学院小学教育专业体育课程内容体系设置和教学实施策略进行改革，以期建设成贴近泸州乡村小学体育教学实际，具有乡村“全科型”教师专业特色的切实可行的体育课程体系和教学实施策略。

一、小学教育专业体育课程教学目标设置

最新《全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：体育课程是高职高专学生以身体练习为主要手段，达到增强体质（体能）、掌握体育知识、技术与技能、促进体育素养与健全人格养成，提高职业准备水平为目标的公共必修课程，是高职高专学校体育工作的中心环节。依据《纲要》，结合小学教育专业人才培养要求，明确课程总目标是以立德树人为根本任务，将体育课程教学与小学教育专业人才培养方案有机结合，以促进学生体育素养提升、健全学生人格养成为目的，培养具备“全科型”小学教师所需职业身体素质和职业岗位能力的应用型人才。使学生在具有强健体魄和健全人格的同时，具备小学体育教师的基本素质。

二、泸州市乡村小学体育教学现状

通过课题组团队到古蔺、叙永、合江三个县的乡村小学实地调研，了解到随着泸州市小学体育课程改革的全面深入开展，乡村小学校领导对体育课程的开设情况日益重视，体育课程教学内容也逐渐丰富。低年级开设的内容主要以队列队形、体育游戏为主，高年级则以球类和田径为主。大课间以跑步、韵律操和体育游戏为主。每所学校根据自身的历史和发展情况，基本都能开展一项特色体育项目。但部分学校仍然存在缺少师资和体育场地、体育课时被占用等情况，部分一线体育教师反映很难完成教学大纲所要求的内容。总体来说，乡镇中心校的体育教学情况优于完小，村小相对较差。相对于村小和完小，中心校的体育课程内容更为丰富，课后锻炼和特色体育项目的开展也基本能得到保证。

三、“全科型”小学教师体育素质需求分析

课题组团队通过实地调研，与当地政府部门管理人员、校长和基层教师代表交流，在了解乡村小学教师教学现状的同时，就乡村小学教师体育素质培养需求进行探讨。根据乡村小学体育教学现状和相关人员建议，结合体育课程在实践中教学、在教学中实践的特点和泸州职业技术学院小学教育专业的特点，对“全科型”小学教师体育素质需求归纳为以下几个方面：

（一）体育基础理论知识运用能力

体育基础理论知识主要包括体育基础概念、基础训练理论与体育健康基础知识等。熟练掌握体育基础理论知识并学会灵活运用，是全科型小学教师学习掌握其他体育能力的基础，是整个全科型小学教师体育学科能力的基石、是全科教师开展体育课程教学的必备能力，能够帮助教师在教学中将正确的体育基础理论知识传授给学生，对学生进行德、智、体的培育。

（二）体育技术基本能力

掌握体育技术基本能力是全科教师进行体育教学的前提，也是保障学校各项体育工作顺利开展的基础。体育技术基本能力主要包括体育运动技能（小型球类、田径、传统体育项目、韵律操、体操等）、课外体育组织训练（体育竞赛组织编排、体育场地的布置、体育裁判、体育社团组织与管理、课外体育训练与指导等）、体育自主学习能力、体育技术创新开发能力（体育游戏创编创新、体育教学内的创新、体育项目和器材的开发）、和能独立完成体质健康测试的能力等（学生体质健康动态监测，可以根据学生的体质健康变化，为学生提供正确的理论指导与实践训练安排）。

（三）体育课程组织实施能力

教师体育课程实施能力与否，关系到学生学习兴趣的养成和体育知识与技能的掌握程度。体育课程组织实施能力主要包括体育技术的基本教学能力、体育课堂教学调控能力（如队列队形调控、体育口令、运动负荷调控、体育课堂突发事件调控等）、体育运动损伤的处理与预防能力和体课堂评价能力等。

（四）以体育人能力

以体育人，首先并要求教师具备体育道德理论基础、体育品行引领和体育精神塑造能力。其次是教师充分挖掘体育“课程思政”育人元素并合理运用的能力，能充分运用体育教学内容丰富的思想政治教育元素，将体育与思想政治教育相结合，形成协同效应，最终达到立德树人的目的。全科型教师在教学过程中，可以让学生在学习体育知识技能的同时，激发爱国精神、民族精神，培养学生们不怕吃苦、团队协作、自强不息、不怕输、勇于拼搏的个人精神。还可以使学生们养成乐观积极、尊重客观规律、遵守规则的社会生活及行为习惯等。

四、小学教育专业体育课程体系构建与实施

（一）课程体系的构建

课题组在实地调研的前提下，与乡村小学一线教师、校长、教研员等专家共同研讨，以泸州市乡村小学全科型教师的岗位需求为导向，根据课程目标设置，对泸州职业技术学院小学教育专业的体育课程体系进行重构，以“应用为本、够用为度”为原则，科学选取公共体育必修课内容和大课间活动设计实训课内容，以体育选修课、不同体育项目社团、运动队和运动APP为载体，拓宽渠道，提升学生体育素养（见表1、表2）。

表1 公共体育必修课教学内容

表2 大课间活动设计实训课内容

（二）课程的实施

1.创建课程资源，开展混合式教学

采用基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式，突破课堂学习的时空局限性。课前，学生借助学习通教学平台，观看动作视频、学习动作要领、探究动作原理和特点，进行自主练习。课中，通过检查任务、辨识错误、分析原因、点拨动作要点、纠正错误和反复练习等环节规范技术动作。课后，有效利用各种方法巩固动作，提高学习效果。

2.合理利用信息化，解决教学重难点

课程教学借助图像、动画、视频、影像、声音、文字等多媒体技术手段，全方位逼真再现体育技术动作的动态变化过程，有利于动作技术的学习、纠错和掌握。重点和难点动作，在教师精讲、学生苦练的同时，借助信息化技术教学手段，可以高效的得以解决。同时，信息化技术手段的应，可以吸引学生的视听注意力，诱导学生积极思考，达到激发学习动机的目的。

3.立足职业岗位，采用多元化评价

课程采用全过程多元化教学评价，立足学生未来职业体能和技能需要，注重立德树人，培养学 生德、智、体、美、劳等综合素质，促进学生身心全面发展。评价过程含课前、课中、课后 三个方面。课前学习平台同步记录线上学习和学练成绩；课中以完成任务和达到运动负荷为标准，师生共同参与评价；课后以实践活动和拓展应用作为评价主体。

4.以体育德，铸魂育人

通过对每一个技术动作的高标准训练、高质量完成，培养精益求精的工匠精神、爱岗敬业 的责任意识和吃苦耐劳的劳动态度。部分体育项目作为一个高度协调配合的团队运动，不仅每个队员却一不可，个人技术更关系整个团队水平的展现，这会促使学生加强技术动作的训练，进而将个人娴熟的技术融入团队之中，这也在潜移默化中培养团队协作意识、互帮互助的优秀品质。同时，也学会了正确处理对待个人与集体、竞争与协作的关系，增强抗压抗挫的能力。最后，通过体育教学中还可以培养学生的安全意识、规则意识和民族凝聚力。