重庆 王 明

化学是一门以实验为基础的学科，其学科特点决定了知识点多而零散。同一类问题在各本教材的不同章节多次出现，使学生难以形成知识体系。若教师对细节不分重点、不分类别逐一讲解，容易使高考复习课变成科普讲座，更谈不上落实化学核心素养。面对化学中海量的细节知识，各位教师只能对教学的全过程进行研究，如对学生做过的试题、犯过的错误、暴露的坏习惯和高考试题的考查角度等进行深入分析，在教学中有意识地放大细节、专题突破，建立起这类问题的思维模型，最后完全超越细节做到融会贯通。即可将零散知识转化成为素养，以便后续的随时提取和迁移应用。

以高考化学填空题为例，每套试卷大约35空，每次课程选取某一空或者某几空进行微专题突破。将其中蕴含的细节充分放大，是这类微专题能否成功的关键。在教师的设计情境中，让学生充分体验知识的形成过程和变化，夯实基础同时培养学生的能力，能够将知识迁移应用到其他题目中，并且能在真实情境中解决实际问题。教师对试题研究的深度，在很大意义上决定了复习效果提升的幅度和学生学习减负的程度。实际教学中，笔者运用图1所示流程设计了一系列微专题突破课例，取得了很好的效果，现举例简述如下。

图1 放大、突破与超越模式下的教学流程图

1.专题(细节)选取原则

高考复习教学必须建立在教研团队力量的基础上，再充分调动教师个人的能动性，高三复习过程中课时相当紧张，所以选取的微专题切口一定要小，否则无法有效突破难点，最好1～2个课时就能完成这一微专题。……