翁帅文 王若尘

摘要：笔者以核心素养为理论基础，依托2020年秋浙江省即将实施的高中英语新教材必修第一册第三单元的阅读教学内容，探究如何在教学过程中实现核心素养四个方面的有机融合发展。笔者认为，阅读教学应以思维为引领，以深度文本解读为基石，以语言能力和学习能力的提升为目标，并在阅读过程中形成积极的文化意识。

关键词：核心素养；英语学科核心素养；阅读教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0123

一、引言

人不学，不知义，但“学什么”“培养什么样的人”以及“如何落实教育育人的本质”一直是教育界普遍讨论的主要问题。2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出将制定出各学段学生发展核心素养体系，把核心素养落实到各学科教学中。我国对核心素养的研究仍处于萌芽发展阶段，对核心素养的概念尚未有一个广泛接受的定义，但它所蕴含的以人为本和回归教育“育人”本质的思想是被教育界普遍认可的（程晓堂、赵思奇，2016）。

二、从核心素养视角看英语阅读教学

《普通高中英语课程标准》（2017年版）将英语学科核心素养归纳为四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。以核心素养为指导的教学首先应设计主题引导下的内容教学（王蔷，2015）。其次，提高文本解读能力。有效的阅读教学取决于教师文本解读的层次，这直接影响学生的学习体验和学习成效。再次，培养学生思维品质，提高学生英语阅读品格。最后，创新阅读教学方法，力求教学设计的情景化。教师应创新教学方法，设计情景化有层次的学习活动，发展多维度的教学方式。

三、核心素养指导下阅读教学的设计思路与步骤

在此，笔者以英语核心素养为理论基础，依托《普通高中教科书英语》必修第一册（浙江省2020年即将开始使用的新教材，以下簡称新教材）Unit3 Reading and thinking： Living legends的阅读教学内容，尝试“以主题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节。学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言”（程晓堂，2018），在阅读中实现核心素养各方面的有机融合发展。

1.探究主题意义，明确教学目标

本单元的主题语境属于《普通高中英语课程标准（2017年版）》提供的“人与社会”下的“体育与健康、体育精神”，涉及的话题是“Living Legends of sports——体育界的传奇人物”。学生通过阅读不同的语篇所涉及的具体人物和事例，首先获取榜样人物成功秘诀的相关信息，探索榜样人物之所以成为传奇的原因，其次体会体育精神，再分析榜样人物的人生观和价值观，感受他们对社会的贡献，逐渐形成自己的人生目标和价值定位。这就是本话题下主题意义探究的主线。基于此，本堂课的教学目标确定如表1所示。

2.深度解读文本，发展学习能力

阅读教学应以语篇为载体，在理解和表达语言的实践活动中，通过分析、感知、预测等思维活动，提升学生的语言能力，发展学习能力。新教材必修第一册Unit 3 Reading and thinking： Living legends一文是一篇介绍体育界的传奇人物郎平和乔丹的文章，整体结构紧凑，主线清晰。语篇的导入段落，作者给Living Legends设定了两个标准：（1）Athletes who are masters in their sports；（2）Set good exam？ ples for others。如果引导学生带着这两个评判标准去阅读人物介绍的两个主体语篇，篇章结构就会非常清晰。教师带领学生在梳理语篇一内容的基本框架后，再通过问题链的设计引导学生通过对语言的理解和表达，体会郎平所具有的体育精神。通过设计具有缜密逻辑的问题链，使整个阅读学习的过程层层递进，帮助学生将语言、思维和文化相融合，进一步促进学生对主题意义的理解。教学设计如表2所示。

语篇二介绍了著名NBA球星迈克乔丹，由于第一个语篇教师已经给学生做了解读示范，第二篇的解读可以让学生自主探索，根据“Living Legends”的两个标准去划分和归纳，发现文本的内在逻辑结构，培养学生自主学习的意识和学习能力。同时可引导学生关注语言层面的细节描述，让学生充分感知篇章语言形式和内容表达的融合。具体的教学设计如表3。

3.加深文化体验，形成文化理解

只有当学生在阅读过程中有了深刻的文化体验和认知，围绕主题的理解和表达才会呈现出更多彩的思维活动和深刻的思考力，才能发展英语学科核心素养。因此，本节阅读课在学生深度理解文本的基础上，教师应进一步引导学生理解体育精神，深化主题意义，加强德育浸润，进行迁移创新。教学设计如表4所示。

4.分析语篇重难点，提升语言能力

基于主题意义探究的英语教学设计应依托语篇，辅之以聚焦语言知识学习的教学思路（程晓堂，2018）。教师应分析语篇的重点、难点和表达特点，确定每节课的语言提升点，以学生语言能力的逐步提升为教学的核心任务，在前期教学过程中为学生搭好语言支架，在巩固环节创设迁移创新类活动平台，确保学生可以地道、准确地输出语言。本节课由于在前期学习语篇中语言支架和结构支架都已搭好，让学生介绍自己心目中的“Living Legends of Sports”就会水到渠成。基于此，教学重难点如表5所示，迁移创新环节的教学设计如表6所示。

四、结语

基于英语学科核心素养的教育理念不仅重视学生的全面发展，而且对于学生人文情怀、创新意识、社会责任等各方面素质的提升都有重要的导向作用。高中英语阅读课应在教师综合分析学情的基础上，以思维做引领，以深度的文本解读为基石，提升学生的语言能力和学习能力，并在学习过程中促进学生形成健康积极的价值观，通过教学使学科核心素养真正落到实处，实现学生综合素质的有效提升。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/html？ files/moe/s7054/201404/167226.html.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].2015（16）：6-7.

[5]刘道义.谈英语学科素养——思维品质[J].课程·教材·教法，2018（8）：80-85.

[6]柳夕浪.教学评价的有效突破——首届基础教育国家级教学成果奖评析之五[J].人民教育，2014c（23）：32-35.

[7]程晓堂.关于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

（作者单位：①浙江省天台县天台育英中学317200；②浙江省天台县教育局教研室317200）