覃心如

摘要：儿童的攻击性行为是个体身心发展过程中的负面社会行为影响儿童的发展人格和道德，也是个人社会化成败的重要指标。攻击性行为在人类维护社会秩序和保护社会其他成员的过程中产生抵触作用，是反社会行为中的一种主要形式，社会没有促进和鼓励的行为。

关键词：幼儿;攻击性行为的矫正

1.幼儿攻击性行为的重要原因

1.1对受某些生理特征影响的幼儿的研究表明

幼儿的一些生理特征（如激素分泌，外表，体质，气质等）对攻击性行为的表现有一定影响。例如，那种自然的爱情在哭泣。来自“困难”婴儿的爱在成长过程中，它更有可能引起攻击行为。

1.2恶劣的家庭环境是青少年攻击性行为的重要原因

1.2.1过于爱孩子的父母

现在都是孩子。因此，父母将孩子视为珍珠。关心过度我爱你们所有人，我忠于我的孩子。我无原则地满足任何孩子的要求。我从不控制孩子的行为，让它分散，这样我就可以培养孩子垄断和垄断的习惯。该中心成为一个小皇帝和一个小公主。

1.2.2父母过度限制孩子

如今许多父母“望子成龙”，“望女成凤”都有很高的心。因此，在很多方面，幼儿过度限制和克制，不允许幼儿做这个做那个，走路不能跑。很少让幼儿接触与自然和社会交流，还有父母严厉的表情，孩子们没有机会分辨，生活在这种环境中的孩子受到心理影响的程度，并产生叛逆的心理。当他们到幼儿园时，他们就像释放了雄性形象的鸟类，但由于它们太自由，它们会攻击其他人以满足他们的社交交流。

2.学前儿童攻击性行为的影响因素

关于幼儿攻击性行为的影响因素，不同的学校有不同的解释。以弗洛伊德为代表的精神分析学派认为，攻击性行为是本能驱动的结果。班图拉所代表的行为学派认为，攻击行为是一种社会学习行为，通过观察其他人的攻击性行为模式来学习。并由于这类行为所造成的后果而得以维持。通过实习经验，观看查找资料，以及个人分析，我得出以下几个影响学前儿童攻击性行为的。

2.1家庭环境、氛围的因素的影响

家庭是儿童社会化的最初环境，家庭的环境、氛围对幼儿的成长起了很大的作用，父母在家里的言行，家庭成员之间的沟通，父母的感情，缺乏稳定，温暖，和谐的家庭环境等，都会使孩子咄咄逼人。

2.2儿童自身个体的影响

自身个体因素对学前儿童的攻击性行为具有重要的影响，他们的性格、气质等特征都是影响着他们的行为。

2.2.1儿童的道德发展水平的高低

有研究表明：儿童的道德发展水平高，那么他的攻击性行为就会少，会趋于亲社会行为方向，他们会更多地站在对方的角度、立场来考虑问题，比如在家经常受到道德方面教育的儿童，他们更喜欢和同伴一起玩、分享，他们会受到来自家庭、学校的耳濡目染来处事，幼儿具有模仿性，他们会模仿大人的做法，孩子们也很有可塑性，他们会根据成年人教他们的方式教他们。

2.2.2儿童的人格特征

攻击性行为与儿童的人格特征有关。奥维斯学者认为一方面，高活动性、高冲动性的儿童的一些行为容易激怒他们的父母，迫使他们在忍无可忍的情况下采用体罚的手段来警告他们，而另一类父母对这类高活动性儿童已经习以为常，他们采用了听之任之的态度，这就助长了他们的攻击倾向，而被欺负者通常比较胆小、缺乏自信、忍让退缩，这也反过来促进了攻击者和被欺者消极人格的发展。

2.3社会环境因素的影响

班图拉的模仿学理论认为，很多因素是在社会环境里通过观察、模仿而获得。幼儿辨别是非能力低，又喜欢模仿，他们很容易从不良环境中学到一些不良的行为，这些环境包括：影视传媒中的暴力镜头、同龄伙伴的攻击性行为、家庭关系紧张等等，这些都会导致幼儿攻击性行为的出现。

2.3.1同龄人的攻击性行为的影响

幼儿喜欢和需要与自己年龄的朋友互动，在与同伴的交往中，幼儿的社会要求可得到满足，可以发展幼儿的社会性。但是在交往过程中模仿了同伴的不良行为，会有负面影响。幼儿是年轻的，区分是非，但善于模仿。他们的许多不正确的想法和行为都是由具有这些特征的同一时代的身份和模仿伙伴形成的。而且，这种模仿有一个恶性循环然后升级。

2.3.2幼儿园教育环境的影响

父母是孩子的第一任老师，但3岁以后，幼儿园就成为他们接受教育和生活的重要场所，教师对幼儿在教育教学和生活上采取的方式和态度，也会直接影响幼儿的攻击性行为。

3.减少和控制学前儿童的攻击性行为的对策

3.1提高儿童的社会认知水平和移情的能力

攻击性行为和亲社会行为是两个相反的发展，而亲社会行为分为认知和行为，我们要使儿童在社会认知和社会行为保持一致，通过这种方式，幼儿可以表现出更多的亲社会行为，如分享，谦卑，合作等。而当认知和行为脱节时，他们就会表现出攻击性行为。

3.2为学前儿童提供良好的活动环境，减少不利的因素

在幼儿园内教师应为幼儿创造优良的环境，避免环境拥挤和繁琐，提供丰富和充足的活动材料，以避免侵略性玩具（如刀，枪，棍等），无论是教师还是父母都应对幼儿进行及时的正面教育、讲明道理、告诉他们什么该做、什么不该做，这样可以优化他们的环境，减少不利的刺激。

3.3适时表扬、鼓励他们的亲社会行为

陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中，谈到儿童心理特点时指出：“小孩子喜欢称赞，小孩子喜欢成功的。”所以当我们看到幼儿表现出来亲社会行为时，我们要给以鼓励和奖赏，使他们觉得自己的这种做法是对的、是被认同的，这种正面繁荣强化，它可以逐步加强幼儿的亲社会行为。

4.结论

幼儿园生活是他们人生起步阶段最丰富多彩的生活，同时也是人生最重要的阶段，他们将来的人格如何，都在这一阶段的教育。因此，对于幼儿时期的攻击性行为矫正，这一点尤为重要。学龄前儿童的攻击行为是一种相对普遍的社会行为，是儿童社會发展的重要方面。文章首先阐述了关于学前儿童攻击性行为的概念，而后进一步阐述了攻击性行为的主要类型，文章对影响攻击性行为的因素进行简要说明，主要叙述了其受家庭、儿童个体以及社会环境因素等的影响。本次研究通过的调查法，最后提出了如何减少和控制学前儿童的攻击性行为的方法，特别之处我们应该采取正面教育和引导，不可用粗暴的方法，应培养他们的爱心和与人为善的品质，这样才能使他们的身心得以健康成长。

参考文献

[1].夏盛，《幼儿政击性行为个案成因分析与对策》，幼教天地173，周刊2009年第10期

[2].贾宏燕，《幼儿攻击性行为的影响因素及综合矫正策略》，太原师范学院学报，2008年3月第7卷第2期

[3].肖云，（对幼儿攻击性行为处理方式的探究》，厦门教育学报，2002年 12月第4卷第4期

（广西城市职业大学 广西 崇左 532200）