摘要：随着新课改的持续深入，小练笔活动逐渐走进小学语文课堂。小练笔所选择的题目范围较广，其材料也更加贴近于真实的生活，能够为学生提供更加广泛的思维空间，因此可以改变小学生在写作过程中缺乏真实情感、個性等问题。但是，由于小练笔活动属于新型教学方法，在应用过程中仍然存在形式禁锢、脱离文本等问题。为此，本文通过分析小学语文课堂小练笔过程中存在的问题，探究了具体的教学策略。

关键词：小学语文;小练笔;教学策略

小练笔是小学语文课堂中的重要教学方式，在练笔过程中可以有效地提高学生的写作能力、表达能力，进而提高学生的语文综合学习能力。在实际课堂教学中，受到传统应试型教育理念的影响，许多教师过于注重理论知识的讲解，却忽视了写作技巧的讲解和分析，忽视了学生的自主练习，导致学生对写作的兴趣较低。为此，教师需要加强写作练笔活动，让学生根据相关的素材进行写作，从而有效地提高学生的写作能力。

1.小学语文课堂小练笔过程中存在的问题分析

小学语文课堂教学中小练笔是提高学生写作能力的有效方式，但是部分教师在教学过程中由于无法准确的掌握小练笔灵活性的特点，导致教学效果不理想，甚至偏离原本的教学目标，其问题可以从以下几方面进行分析：（1）禁锢于形式之中。部分小学语文教师在阅读课程或是公开课程教学中会适当地组织一些小练笔活动，最常见的方式便是在完成基础知识讲解之后提出问题，询问学生对所学内容的理解以及所学到的品质和精神。这种教学方式看似能够加深学生对所学内容的理解，但是实际上却限制了学生思维的拓展，部分学生为了更好地回答教师的问题经常选择固定的回答模式。由此可知，如果小学语文教师在课堂练笔过程中过于注重其形式而忽视了其本质则会影响小练笔活动开展的价值和意义，不利于学生读写能力的提升，甚至还会浪费课堂教学时间。（2）脱离教材文本，课堂小练笔活动的开展的目标是为了锻炼学生的语文综合能力，但是部分教师在教学中没有考虑到小练笔活动开展的时机，总是根据自己的计划随意开展，进而影响到教学效果的提升。部分教师在课堂教学初始阶段就要求学生根据作者所写的内容进行仿写，学生完成练笔之后引导学生学习后文内容，这时学生的思维仍然处于最初的练笔阶段，进而脱离教材文本。在这种情况下所开展的练笔活动失去了原有的价值和意义，影响了教学效率的提升。（3）忽视了学生的学习体验，小学语文课堂学习中如果学生学习课文内容时产生了深刻的感悟，有了表达思想的欲望，教师适当地组织练笔活动，学生则会表达出内心真实的情感。但是，在实际课堂教学中，教师却经常选择一些时间、空间与学生相比较为遥远的内容，无法激发学生的表达欲望，学生也只能被动地进行练笔活动。

2.小学语文课堂小练笔活动开展的策略

2.1 以教材为核心，组织小练笔活动

新课改中明确指出，小学语文教学中教师要鼓励学生描写自己想象中的事物，并激发学生对生活的幻想和联想，丰富学生的想象能力，这是语文写作学习活动开展的关键。而想象能力的激发则需要教师合理利用教学活动，寻找能够激发学生写作灵感和创作欲望的机会，进而提高学生写作能力。为此，小学语文教师要合理利用语文教材中具有丰富内涵的文章，如优美的语言、独具匠心的文章结构等都是学生进行练笔活动的优秀范本，能够在一定程度上推动练笔活动的开展。以《梅花魂》教学为例，在授课环节教师可以设计以下练笔活动：（1）依据文章开头、结尾首尾呼应的写作方式，写一篇文章的开头和结尾。（2）运用借景抒情、借物喻人的习作方式来写一段话。在这一练笔过程中，教师以教材文本为核心，引导学生依据其进行练笔活动，可以使得学生进一步掌握所学内容的写作风格，进而提高学生的写作能力。

2.2 鼓励学生表达情感，实现情语共生

小学语文课堂教学中，合理的情境创设是教师在教学过程中所要考虑的重要问题之一，是活跃课堂氛围、营造情感环境的有效手段。因此，小学语文教师在课堂教学中要构建出与教学内容相符合的教学情境。在教学情境创设中，教师要重视学生的情感表达，鼓励学生在练笔过程中积极表达自己的所感、所想，使得其情感与教师构建的情境相符合，达到二者一致的目的。教学情境应当是可以被学生感知的真实情境，是现实生活与真实情境的结合，而在真实情境教师要适当地组织小练笔活动，并引导学生实现情的升华，帮助学生正确体会、理解作者在创作时的感受和心情。在真实的情感体验下，表达欲望被充分激发，学生在练笔过程中也能够更好地表达出自己内心最真实的情感，实现情感与语言的共同表达。以《地震中的父与子》，该部分内容主要描写父子之间的情感，在教学过程中教师可以列举出日常生活中感人的亲情，并布置一篇写给自己的父母的小练笔任务，要求学生表达出自身对父母的真实情感。通过外部情境的营造，使学生受到感染，进而激发学生对父母的感恩之情，提高学生的表达能力。

2.3 促进学生互评和交流，实现共同提高

小学语文教师组织小练笔活动的另一个重要方式为组织学生之间的练笔互评以及交流活动，即教师在布置小练笔任务之后，要求学生独立完成，并展开同学之间的相互评价、小组之间的相互评价以及班级范围内的交换评价活动。最后，由教师对小练笔的质量进行评价、分析。通过这种方式可以帮助学生在评价过程中发现他人的缺陷和不足，以帮助他人及时改正，同时，学生还能够在评价过程中积极学习他人的长处，以保证在日后练笔过程中不再出现的类似的错误。在互评结束之后，教师还可以适当地选择优秀的作品内容进行朗读或是班级展示，使学生真正热爱写作，提高学生的写作质量和能力。以《松鼠》教学为例，在完成教学任务之后，教师布置一篇《描写一种动物》的课堂小练笔活动，在学生全部完成之后要求其与同桌或是其他同学相互交流，最后再由教师进行综合性的评价分析，并选择出其中的优秀作品，让其他学生进行学习。如此一来，学生可以从中学到他人身上的写作优点，同时更好地认识自己，以保证在日后的写作中不断进步，实现综合语文能力的提升。

结语

小学语文课堂学习中，小练笔活动可以帮助学生深入观察生活，真正理解教材内容以及写作的含义。为此，小学语文教师需要深入分析以往教学中存在的问题，制定更加科学、合理的练笔策略，并将其贯穿到整个语文课堂教学中，提高学生语文综合能力。

参考文献

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[2]肖秀珍.读写不分家，教学两不误——小学语文课堂阅读教学中开展“随文练笔”的教学策略[J].学苑教育，2019（10）：32.

[3]夏清红.小学语文课堂小练笔教学策略探析[J].作文成功之路（下），2014（10）：25.

作者简介：王富（1974.03- ），男，汉族，吉林省洮南市人，黑龙江省伊春市嘉荫县第二小学教师，小学高级职称，大专学历，研究方向：小学语文。

（黑龙江省伊春市嘉荫县第二小学 黑龙江 伊春 153299）