计霞珍

我园地处农村，占地面积达22556平方米，绿树成荫，园内不仅有上百棵不同品种的树木花卉，还有大片的草地、丘陵式的土坡、苗圃式的种植园地，得天独厚的自然资源，使幼儿园成为了幼儿探索、学习的乐园，也为我园打造“生活体验课程”奠定了基础。以游戏为基本活动的生活体验课程，满足了各年龄段幼儿成长与发展的需要，为幼儿进行深层探索创设了自由空间。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”生活体验课程让幼儿在体验生活情境中激发天性，获取新的知识，习得生活技能，发展多方面的能力，从而推进幼儿的深度学习与持续发展。通过对园内资源的重新筛选、梳理，打造出了“自然体验区”“科学探索区”“表现创意区”三大户外游戏体验区域，每个活动区域中有若干个小项目，满足不同年龄段幼儿游戏的需要。

一、自然资源，浑然天成的儿童乐园

1.场地合理规划，打造探索性环境

前期我们通过对户外自然资源的调查、分析，筛选出了植物资源、动物资源、户外区域资源等，并进行了价值评估，梳理出适宜幼儿探索、实践、体验的资源，进行再开发和再利用。例如在进行种植活动之前，教师组织幼儿通过“种植统计表”进行调查，了解幼儿的种植意愿，然后按幼儿的种植意愿进行组队，教师引导幼儿进行种子的收集、育苗、种植、除草、测量，用表征的方式记录植物的生长过程……“自留地”成为了幼儿探索种植奥秘的乐园，幼儿在这里自主、自发地学习，在愉快、轻松和有趣味的活动中获得植物生长的知识和秘密。

2.资源巧妙利用，设置层次性区域

为了给幼儿更多的体验，我们充分利用园内的植物、山坡、草地等每一处资源，对各生活体验区域重新进行打造，充分发挥各资源的特点和优势。例如：根据香樟树的生长造型，我们搭建了树屋，幼儿可以在树屋中自由穿行，用望远镜观察周边地形，探索运用绳索、攀爬墙、滑梯等不同材料登上树屋的方法。教师在密密的小树林里挂上了绳网，幼儿躺在绳网中欣赏蓝天白云，聆听着鸟鸣，感受四季变化。幼儿在有斜度的“小土坡”上肆意奔跑，在竹竿上灵巧攀爬，利用土坑玩投掷沙包，带上动物头饰、穿上服装表演一场期待已久的童话剧。在种植活动中，幼儿观察到了植物的生长，并能用自己的方式记录着所有的发现……

3.注重生活体验，贯通室内外游戏

《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境合理的安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验和需要……”游戏是幼儿心灵的需要，也是幼儿成长和发展的重要推动力量，幼儿通过游戏来了解生活、认识生活。

我们的生活体验课程打通了室内区域、室外区域以及专用室，使室内外的资源能够融汇贯通。例如：我们将生活操作室与户外种植区相联通，幼儿将种植出来的蔬菜拿到生活操作室进行择菜、清洗、制作。将生活体验区与室内的娃娃家游戏相串联，幼儿在娃娃家游戏时可以带着“宝贝”去观看童话剧表演、时装秀，到室外去清洗晾曬“宝宝”的衣裤鞋袜。室外草地上的长出来的蘑菇激起了幼儿的兴趣，我们就将菌种移植到室内的自然角，幼儿在室外探索中发现的秘密可以带到室内继续进行探秘……室内室外活动区的多方联动，创设了一个“微型”社会，为幼儿提供了更为丰富的活动资源。幼儿在亲身参与实践的过程中，获得了知识和经验，形成了深刻而独特的感受和领悟，同时，同伴交往、规则意识、责任意识等社会性情感得到了提高，沟通表达能力、思维能力、动手能力等也获得了进一步发展。

二、体验探究，全面释放幼儿的天性

幼儿对生活中、自然界的事物兴趣浓厚，对世界充满了好奇。生活体验课程的实施使天然的户外环境成为了幼儿学习和成长的大课堂。

我们以幼儿的生活为基点，从幼儿已有经验和实际成长需要出发，充分利用户外资源，开展了“枇杷树保卫战”“萌兔成长录”“十月桂花飘香”“满园橘香”等丰富的生活课程。一天，幼儿在草坪嬉戏时，发现了藏身其中的蜗牛，“它叫什么名字？”“喜爱吃什么？”“它们都长得一样吗？”……为了解开幼儿的谜团，“蜗牛世界”拉开了序幕。在教师们的带领下，幼儿和家长一起收集资料了解蜗牛的生活习性。为了方便幼儿观察，我们在饲养角养起了蜗牛，这一举措大大激发了幼儿对蜗牛的探究兴趣，不断生成了“我饲养小蜗牛”“会生蛋的蜗牛”“带着蜗牛来散步”“我的小萌宠”等一系列活动。在实践中，幼儿关于小蜗牛的知识得到了丰富和扩展，幼儿发现问题、解决问题的能力也得到了提升。幼儿在与大自然亲密互动中亲历动植物随季节更替发生的规律与变化，成为了自然世界的发现者、研究者和创造者。

三、相辅相成，解读与推进式指导

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师要了解幼儿的身心特点和发展水平，站在幼儿的立场思考问题，理解幼儿的学习方式，探究幼儿学习行为背后的原因，树立“以幼儿为本”的教育思想。

1.基于幼儿，解读幼儿行为

在一日生活各环节中，教师要尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造，为幼儿提供各种日常和随机的“生活体验活动”机会。带领幼儿去接触大自然，支持幼儿在自然中发现、体验、成长。同时，教师要具备敏锐的观察力，真正走进幼儿的世界，倾听幼儿的需要，解读他们的言行，及时抓住幼儿的兴趣点、发生的偶发事件等教育契机，激发幼儿的好奇心和探究欲望，更好地激发幼儿的学习热情。

2.深度支持，促进幼儿发展

《指南》指出：“教师要创设一个鼓励幼儿探索、尝试、发现、讨论和运用科学知识经验的环境，提供丰富的科学活动材料和多种情景……”在科学探索日活动中，幼儿对影子产生了兴趣，他们边扭动身体边观察自己影子发生的变化，并围绕影子展开了讨论。教师及时抓住这一教育契机，引导幼儿运用材料探索“光的奥秘”。在光的第一次实验中，玲玲发现光不能穿过毛巾，小鱼发现光不能从不锈钢盘子中穿过去，小辰发现光能穿过玻璃瓶……通过第一次探索，幼儿发现有些东西光能够穿过，有些东西光却不能穿过。第二次探索时幼儿发现，原来手电筒的光透过彩色的布、纸、糖纸、皱纹纸等，会变出各种各样的颜色。第三次探索中幼儿发现：手电筒的光透过不同形状的物体，也会变成各种形状。教师对幼儿的发现给予了肯定，幼儿在活动中体会着发现带来的快乐。在生活体验课程的实施中，教师倾听幼儿的想法，尊重幼儿的表达表现，不断支持和助推幼儿学习、探究的进一步深入，充分满足幼儿的身心发展需要。

生活体验活动从幼儿的已有经验和兴趣出发，让幼儿在与大自然的亲密接触中体验生活、感受生活，发现生活中的一些“秘密”，激发了幼儿的探究兴趣，提高了幼儿的探究意识和解决问题的能力，是一场回归教育本真的活动。

（责任编辑：张 琳）