洪秋芸

一、融合教育的意涵阐释

近年来随着实现早期儿童可持续教育理念在全球范围内的讨论不断深入，融合教育（Inclusive Educa？ tion）理念也逐渐成为幼儿教育导向之一，并在各国幼儿园课程改革中再次被提上议程。但由于教育界尚未对融合教育下一个明确的定义，使得教育机构中的不同利益相关者对融合教育的期望愿景和最佳实践的要求不尽相同，致使多数教育机构依然站在多数群体的角度看待少数群体儿童，因而无法建立起一种新的教育秩序以维持现代幼儿园融合教育的运行和发展。其实，联合国教科文组织（UNESCO）早在1994年发表的《萨拉曼卡宣言》中就已阐明了融合教育的意涵：有特别需要的儿童（以下简称：特需儿童）必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足儿童的特殊需要为教育核心思想来接纳他们。同时，在《特殊需要教育行动纲领》中也声明：每个儿童都有受教育的基本权利，必须给予实现和保持可接受水平的学习机会。中国学者周满生认为，融合教育就是意味着学校应为身心发展障碍儿童提供正常化的教育环境，并以不同的方式对待不同人，并尽量做到最好。杜威的“教育即生长”的思想也体现了儿童教育工作者应专注儿童个体差异性，以及完善儿童发展的可能性，真正让所有儿童都得到适宜的生长。虞永平教授也认为，学前教育的重点是在把握所有儿童身心发展规律的基础上，深入关注个体表现，让教育更具针对性、适宜性和有效性，因为注重个体才能实现面向全体。……