陆吕雯

以“工艺劳动”为切入点，组织幼儿开展“泥制铜浮雕”劳动体验活动，从劳动体验中学习、认知、思考、感知和行动，获得最直接、最真实的劳动经验。本文围绕“理解与批判、联系与建构、迁移与运用”，生发自我生成、自我坚持、自我批判、自我创造、自我超越五个维度，剖析和解读幼儿工艺劳动中的深度学习。

一、自我生成——唤醒劳动兴趣

教育是使受教育者“顿悟的艺术”，是促进受教育者自觉“生成”的一种方式。从传统的、教师占据主控权的封闭活动方式，到交流式的、有讨论与对话的情境学习，幼儿的自主性是深度学习的开端与前提。

案例1：新年将近，孩子们上完社会活动《属相的故事》后，乐乐从家里带来了一个特殊的碗，碗上的花纹引起了孩子们的注意。他们好奇地用眼睛观察，用双手触摸，发现这些碗上的花纹是十二生肖，而且摸起来凹凸不平。乐乐介绍说：“这个碗是铜做的，上面的花纹叫铜浮雕。”

幼儿对于欣赏铜浮雕产生了浓厚的兴趣，更唤醒了工艺劳动的欲望，“泥制铜浮雕”幼儿工艺劳动由此生成。

二、自我坚持——整合劳动经验

幼儿运用已有经验，获得与迁移新经验，将感官认知、材料运用、信息收集、人际互动等原有经验进行由點到面的联结，聚焦于劳动情境中的问题解决。

案例2：孩子们在种植园地产生了挖泥补充材料的想法，怎样才能把它们变成陶泥呢？朵朵说：“可以把干的和湿的泥土放在一起，再加点水。”经过去杂质、和泥两次尝试，孩子们加工出来的泥质量忽高忽低。……