摘要：中国的汉字文化博大精深，作为中华文化的载体，其历史意义非凡，是对外汉语教学过程中不可或缺的一部分。由于其独特性，汉字的书写成为对外汉字教学中的难点，如何更好地实施对外汉字教学，又是对外汉语教学的重点。本次研究选择以服务对外汉字教学为出发点，分析汉字的书写教学在对外汉语教学中所占的地位。

关键字：汉字;书写;对外汉语教学

“汉字是个庞大的符号系统”[1]，“是书写汉语的第二性符号系统”[2]。汉字经历5000年的传承，从最开始的甲骨文到现在的楷书，每一个阶段的汉字书写形式都有很大程度上的不同，但是不论汉字书写形式如何演变，都遵循着其固有的构造规律，因此，我们可以认为汉字内部结构的系统性，规律性是其延续至今的重要保证。由于中国的汉字不可胜举，在进行对外汉语教学的过程中，我们不可能把所有汉字的书写方式都一一进行教学，所谓授人以鱼不如授人以渔，因此，我们应当在教学过程中引导学习者发现汉字的书写规律，让学习者能够根据所学知识去主动地认识课堂中无法触及的生僻汉字的书写方式。

汉字书写基础的教学包括笔画和笔顺两部分：

1.笔画

笔画是构成汉字字形的最小单位[3]，也是学习汉字书写的基础，想要提高汉字书写能力，就必须要注重笔画的学习。每个笔画都有其自己的特定形态和书写规则，教师在教学过程中要时刻提醒学习者在书写时要注意笔画位置和走势的变化，只有准确地写好每一个笔画，构字才能有坚实的基础。

楷书的基本笔画分为八种：分别是点、横、竖、撇、捺、提、折、钩，即“永”字八法。由于在书写汉字的过程中，不同的笔画所处的位置和写法都不尽相同，因此，除了这八种基本笔画之外，又出现了若干种在此基础上的派生笔画。所以，在进行汉字书写教学的过程中，一定要注意提醒学习者掌握好每一种基本笔画和派生笔画的特点和写法，扎实基本功，以达到心手相应运用自如的程度。

笔画教学是对外汉字书写教学的基石，只有准确的掌握了笔画的书写规律和特点，才可能正确的掌握汉字的书写技巧。因此，在对外汉语教学的初级阶段，笔画教学可以为汉字教学的顺利进行提供铺垫。如果在初级阶段的教学中忽视了笔画教学，那么在之后的汉字教学中，学习者非常有可能会出现混淆相似笔画从而导致汉字书写不规范的问题。现代汉字的笔画种类有很多，除八种基本笔画外还产生了多种派生笔画，其中有一些笔形的区别度很小，十分容易混淆，如“横折钩”（“力”的第一笔）与“弯钩”（“家”的第六笔），“横斜钩”（“风”的第二笔）与“横折弯钩”（“九”的第二笔），“斜钩”（“戈”的第二笔）与“竖弯钩”（“见”的第四笔），甚至还有较为简单的“点”（“头”的第五笔）和“捺”（“大”的第三笔）等。如果在汉字教学中，教师忽略了对于此类容易混淆笔画的详细讲解，就可能导致学习者无法分辨这些笔画的差异所在，从而在书写的时候出现错误。

要想在对外汉字教学中教好笔画，除了让学习者掌握笔画的名称和书写方式外，还要了解笔画之间的组合方式。正确掌握笔画的组合方式，能够有效的帮助学习者减少书写错误，还可以帮助其通过笔画之间的关系初步了解汉字的内部结构。一般来说，笔画之间的组合方式有三种，分别是相离、相接和相交。值得注意的是，笔画之间的组合方式对于汉语母语者来说看似简单，不用刻意强调，但对于把汉语作为第二语言的学习者来说，却是很容易混淆的点，如“八”、“人”、“乄”三个字的写法，“八”的笔画相离，“人”的笔画相接，“乄”的笔画相交，有很多初级阶段的外国汉语学习者在不清楚笔画的组合方式的情況下，这都是他们经常会写混、写错的字。如果汉字教学过程中忽略了这部分的教学，他们找不到理论依据来区分笔画之间的连接关系，只能对汉字的写法死记硬背，不能活学活用，这就会给后面的汉字教学造成阻碍，也会给外国学习者的汉字学习造成负担。

因此，笔画教学在对外汉字教学中的地位不可替代，尤其是在对外汉语教学的初级阶段，笔画教学可以为以把汉语作为第二语言的学习者为对象的汉字教学打下良好的基础，所以，笔画教学是对外汉字教学中不可缺少的一部分。

2.笔顺

笔顺是汉字笔画书写的先后顺序，不论是独体字还是合体字，都有笔画书写的顺序的问题[4]。因此，笔顺教学也是汉字教学中不可或缺的一个重要的部分，笔顺的正误与否涉及到汉字书写是否规范，所以对于外国学习者来说，笔顺的学习是汉字书写方面的一个细节问题的学习。

汉字笔顺包括七个基本规则：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从外到内再封口，先中间后两边。但是并不是所有汉字的笔顺都完全按照这七个原则来书写的，有一部分汉字有一些特殊规则，如“非”的笔顺就不符合先横后竖的原则，“凶”的笔顺则不符合从外到内的原则，“火”的笔顺不符合先中间后两边的原则等。所以，教师在进行教学过程中，不应该只按照既定的基本原则进行僵硬的笔顺教学，而应该灵活地把笔画和部件知识应用到笔顺教学中。

首先，对于独体字来说，应该先分析汉字的结构，把汉字的笔画按照相离、相接和相交进行分类，再把分类出来的笔画分别按照特定的书写规则进行教学。其次，对于合体字来说，也应该先把汉字拆分成部件，再进一步进行笔画的拆分，接着按照笔顺规则进行书写教学。最后，对于一些可以拆分为三部分的汉字来说，“先中间后两边”规则的适用范围较小，只有“小、水”等笔画较少的独体字可以适用，对于“班、谢”之类结构比较复杂的字来说，则应采用“从左到右”的书写顺序，对于“火、爽”等更加特殊的汉字，就应该采用“先两边后中间”的书写顺序。

由此看来，汉字的笔顺规则不是一成不变的，而是受到诸多因素的影响，所以在对外国人进行笔顺教学时，不能太过僵硬，只讲固定规则，应该引导学习者学会灵活运用。人们在书写汉字的过程中，对于笔顺的关注度较小，因此，笔顺往往是容易被忽略的一部分。所以有很多教师把笔顺和笔画放在一起教学，认为在学习者掌握笔画的知识点的基础上会更加容易进行笔顺教学。但我认为，这种教学方法会弱化笔顺在学习者心中的重要性，尤其是外国学习者，他们学习汉语没有母语习得的先天优势，所以笔顺对于外国学习者来说也是十分重要且有一定难度的，笔顺的学习直接关系到汉字书写的规范性，笔画和笔顺在汉字书写中的重要性是不分上下的，所以笔顺教学应该独立于笔画教学而存在，并且贯穿汉字学习始终，教师应始终关注学习者在书写汉字时笔顺的正误，对于出现的错误应及时指正。

3.汉字的书写与对外汉语教学

汉字教学离不开书写教学，那么汉字的书写在对外汉字教学中有哪些实际作用呢？首先，汉字的书写教学是探索汉字的前提，只有掌握了汉字的书写规律，我们才算是真正的认识汉字，才可以系统地分析每个汉字的意义。其次，掌握汉字的书写规律在对外教学中有利于整理汉字，汇集汉字和规范汉字，让留学习者学习汉字的过程中，乐于自主探索和研究。

但是，目前有很多学习汉语的外国学习者共有的一个问题就是，他们的口头交际能力已经处于一个较高的水平上，但书写能力仍然处于一个较低级的状态，在交际过程中，有时他们能准确的说出一句话，却不能完整的书写出来。要知道，对外汉语教学的目的虽然是培养学习者使用汉语交际的能力，但这种能力并不只限于口头交际能力，书写能力的欠缺是目前对外汉语教学中的一个普遍现象。有学者认为造成这样结果的原因如下：一方面在进行对外汉语教学实践时，对外汉语教师对汉字书写的重视程度不够;另一方面在于留学习者自身的学习动机，大多数学习者学习汉语的目的是为了运用汉语进行交流，从而仅满足于会认、会读的程度，从而忽视了汉字教学的重要意义[6]。

那么如何提高汉字书写能力呢？首先应该从汉字的笔画和笔顺入手，因为在留学习者的眼中，汉字是由一堆毫无规律的线条组合起来的符号，这是因为他们还没有找到汉字的书写规律。笔画和笔顺的教学一方面是教会学习者汉字的书写技巧，另一方面也是引导学习者能够举一反三自主探索汉字规律。所以，我们应该遵循由易到难、由简到繁的原则，把汉字分为独体字和合体字进行教学，先从简单的笔画入手，探索笔画的组合规律和先后顺序，完成独体字的教学，让学习者建立起笔画和笔顺是汉字书写的基础的意识，再逐渐深入，进行复杂的合体字的教学。

结语

总之，汉字书写教学是对外汉语教学中一个不可缺少的环节，首先让学习者充分了解汉字，再引导学习者把汉字与汉语其他要素结合学习，让留学习者更为轻松的接受汉语教学。有利于将对外汉语教学推向国际化的平台，有利于汉字文化在国际舞台上广泛传播，有利于提高中国在国际中的文化软实力，最终使汉语，使中国文化能够在国际上立于不败之地。

参考文献

[1]李大隧.漢字的系统性与汉字认知[J].暨南大学华文学院学报，2006（1）：13-21.

[2]王宁.汉语、汉字与中华文化[R].第二届语言学与汉语教学国际论坛大会报告，2016-07-03.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].增订5版，北京高等教育出版社，2011.

[4]王丽媛.对外汉语教学中的汉字教学研究[D].兰州大学，2012.

[5]丁勇.偏旁部首与留学习者汉字教学[J].教育现代化 ，2019，6（48）：185-186，202.

作者简介：孙胜楠，女，1997年7月，辽宁朝阳人，汉族，在渤海大学汉语国际教育专业就读研究生，现主要研究对外汉语教学方向。

（渤海大学  辽宁  锦州  121000）