陈 荣，伍香平，程 丽，张萍丽，高梦婕

(1.湖北第二师范学院，湖北 武汉 430205；2.武汉文理学院，湖北 武汉 430345；3.武汉城市职业学院，湖北 武汉 430070)

一、问题提出

随着社会经济发展及二胎政策放开，人民日益增长的学前教育需要和学前教育事业发展不平衡不充分之间的矛盾日益突出，学前教育事业成为我国民生工程。党中央、国务院高度重视学前教育事业，十九大提出，要在“幼有所育上不断取得新进展”。在政策大力支持下，新时代我国学前教育事业取得了跨越式发展，但由于发展晚、底子薄等原因，我国学前教育仍存在普惠性资源缺乏、保障机制不健全等突出问题，尤其是师资流动性大、专业水平较低成为阻碍学前教育事业发展的主要因素。在此背景下，影响幼儿园教师发展及稳定性的职业倦怠现象逐渐被关注。已有研究表明，教师职业倦怠与教师较低的自我效能和学生表现较低相关[1-4]，同时职业倦怠还将带来教师的流失、教师幸福感低、心理健康等等一系列问题，增加管理部门相关的人力和经济成本[5-6]。教师职业倦怠不仅属于个别教师的个人问题，也成为了学校和教育系统的问题[7]。因此，探讨职业倦怠的影响因素及机制，是解决幼儿园教师队伍发展与稳定性，提高学前教育质量的关键。

职业倦怠是教师因长期受制于严苛的工作场所产生的一种心理反应，其特征是身体、情绪、精神上的疲惫和疲劳[8]。职业倦怠除与学历、教龄、所在单位性质[9]等人口学变量相关外，也与工作负荷、待遇、组织因素等变量相关[10-12]，更重要的是会受教师内在认知的作用。……