程 钢,杨 杰,王 磊,葛小三

(1.河南理工大学 测绘学院，河南 焦作 454000；2.河南理工大学 教务处，河南 焦作 454000)

实践教学体系是实现人才培养目标的重要环节，在领导能力、团队合作能力、口头与书面交流能力、分析和解决问题能力、工程伦理与环境保护意识等职业素养的建立、创新与创业能力、国际交流合作能力等培养中扮演重要的角色[1-3]。新工科教育的发展以及一流本科专业的人才培养需求，对实践教学提出了更高的要求，课程中的实践内容或实践课程的培养目标不仅在于知识的背记，更强调学生实践能力、创新能力的培养，尤其是学生协同解决复杂工程问题的能力。如何让实践教学成为素质养成与基本技能建立的载体和沃土，除了建立科学完整的实践教学体系的框架模型和内容之外，学生在实践教学中的学习模式起到了举足轻重的作用。

孔繁森提出了实践教学体系框架模型，指出实践教学内容是以学科核心课程为平台，以专业实践为主体、以基础实践和创新实践为两翼的逻辑框架[1]。严玲构建了以问题为导向的工作坊实践教学运行机制，强调了过关问题在实践教学设计中的重要性[4]。吴浙文针对建设工程项目全寿命过程管理实训课程，提出了团体对抗—自编案例教学法[5]。尽管国内很多学者已经意识到工程教育实践教学的重要性，并开展了积极探索，但当前工程教育实践教学不同程度的存在目标模糊、内容陈旧、学习模式单一、对软技术培养不够重视、教学效果不乐观，部分毕业生动手能力不强、实践能力较差等问题[1，4]。……