曾冠珍，陈秀珍，窦瑛，何宝亮，常裕

（广西医科大学第一附属医院放射科，广西 南宁）

0 引言

头脑风暴法又叫做智力激励法,这是一种较为新颖的、科学的教学方法，此种教学方法重视学生的学习过程，鼓励学习者与教学者之间在教学过程中开展积极交流与讨论，通过人与人之间的交流与沟通，对存在的问题相互探讨，互相修正，最终达到统一的认识[1]。目前相关研究结果显示，头脑风暴法的实施能够激发学生主动去学习，同时，能够使学生具备创新精神，培养学生团结协作的能力。放射科是医院的重点科室之一，不仅要负责日常的医疗工作，而且还要负责护理教学工作，例如介入手术的护理配合、对比剂不良反应的抢救、登记人员信息等，这些工作均是比较常规的工作，但又是较为繁重且复杂的，重复性较强[2]。医学理论与实践是较为枯燥与繁琐的，常常使学生感到枯燥与乏味，那么怎样既让学生能够学习到系统的医学知识，掌握好操作技能，又让学生的学习兴趣与学习能力显著提升呢？这是本次研究的重要研究环节。本次研究探究在护理教学中应用头脑风暴法的相关情况。

1 资料与方法

1.1 病例选择

本次研究对象是在本院放射科进行实习的本科实习生，共计收集学生60 例，全部研究资料均符合研究标准，随后将其平均分为观察组与对照组，每组收集学生资料30例。观察组老师教学实施头脑风暴法教学，给对照组实施传统教学方法。观察组学生平均年龄（19.13±1.30）岁；对照组学生的平均年龄（19.22±1.20）岁；对比两组的一般资料情况，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 教学方法

对照组在放射科护理教学实施常规教学方法。主要方法为：带教老师根据教学学生情况与教学情况选择合适的教学内容，然后对学生进行授课，上课的过程主要是应用板书向学生授课，在教学中，老师为主导，学生是处于次要地位，主要是老师提问，学生回答[3]。

观察组实施头脑风暴法，主要内容如下。

1.2.1 所选取的教材是放射科日常活动中带教老师的实践教学经验，老师结合教学大纲和学生的实际能力对教学内容再做调整，确保教学内容与教学进度与学生的实际情况是匹配的[4]。然后，在每次进行教学之前，老师要提前告知学生将要讲授的内容，让学生提前预习，查找资料，比如PPT、文献搜索等，使学生对即将要学习的知识有事先的了解，让学生先进行分析与思考[5]。

1.2.2 在教学过程中带教老师要向学生讲明“头脑风暴法”的相关内容，使学生对其有一定的了解，在教学中老师要给学生创建科学有效的情景模式，要求每组学生进行轮番汇报，鼓励学生讲一讲自己对新知识的了解，让学生畅所欲言，在学生讨论的过程中老师要积极发挥主导作用，在学生遇到困难的时候要及时指导与点拨，对于形成的不同意见，可以让学生采取不同的方式进行商讨，比如辩论的方式就是较好的选择，对于学生产生的不同观点，老师要予以尊重，激发学生的创新潜能，在讨论的过程中，大家相互学习，取长补短，最终真正地学习到有用的知识，掌握学习技能[6]。

1.2.3 在经过讨论之后,老师要对学生的讲解与交流进行及时的总结和评价,重点是对学生们讨论的焦点、疑难点问题进行逐一的分析，肯定学生们为此所付出的努力，进行逐项分析，通过总结评价与正确引导,纠正学生不正确的观点，缕清学生的思路，让学生扎实地将专业知识学好，提升实践操作能力。课后要及时进行拓展，这样能够提升学生的创新意识与创新精神，有助于学生思路更加开阔[7]。

1.3 统计学分析

采取SPSS19.00 软件，计量资料实施t检验，以（）表示。当P＜0.05 时，表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生干预前后的笔试问卷评分及放射科操作成绩评分情况对比

在对每组学生实施了不同的教学方法之后，对于实施干预措施前后两组学生的放射科笔试问卷评分和放射科操作成绩评分情况进行比较，实施之前，差异无统计学意义（P＞0.05）。实施之后，观察组显著高于对照组（P＜0.05）,见表1。

表1 两组干预前后放射科笔试问卷评分及放射科操作成绩评分对比[（），分]

表1 两组干预前后放射科笔试问卷评分及放射科操作成绩评分对比[（），分]

2.2 两组教学课程及教学课堂氛围的满意度对比

经过比较，满意度方面，观察组显著高于对照组，差异有显著的统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组教学课程及教学课堂氛围的满意度对比[（），分]

表2 两组教学课程及教学课堂氛围的满意度对比[（），分]

3 讨论

通过本次研究结果显示：在放射科护理教学过程中应用头脑风暴教学法，学生的学习成绩明显有所提升，取得了理想的教学效果，产生这种结果的主要原因：头脑风暴法这种教学方法能够激发起学生的学习积极性，使学生饶有兴趣地投身于学习中，能够培养学生的慎独性，锻炼学生思维的缜密性。还有相关研究显示：通过头脑风暴法可以在短时间内激发学生的大脑活力[8,9]，提高学生的学习主动性，树立正确的学习动机。另外，本文还发现：在满意度方面进行比较，两组差异有显著的统计学意义（P＜0.05），产生这种结果的主要原因：头脑风暴教学方法的实施，大大提升了学生的学习积极性，学生明确了自己是学习的主人，于是便能够积极去学习，去探寻知识，再通过教师正确引导学生在课堂中的积极讨论、学习、发言，于是就能够达到理想的教学效果[10]。

总之，相较于传统教学模式而言，在放射科护理教学中应用头脑风暴法能够达到理想的教学效果，值得在实际教学中推广应用[11,12]。