杨立丹

【摘    要】社会的发展对于高素质人才的需求也越来越多，对教育的要求也随之提升。新课标中明确提出培养学生核心素养的教学任务，这需要各个学科的教师改变教学策略。目前，初中思想政治教学存在诸多问题，本文简要分析其原因以及探讨核心素养视域下的初中思想政治教学策略如何选择。

【关键词】初中思想政治  核心素养  教学策略

中图分类号：G41      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.063

核心素养是当下知识经济环境下提出的教育理念，每个学科有不同的内涵，初中思想政治学科核心素养是指政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，它们相互联系、相互作用。在初中思想政治教学实践中，要促进学生全面发展必然离不开对核心素养的培养，将这五项元素融入教学过程中，将育人作为教育的根本任务，这是思想政治教学的主要内容和初衷。

一、 初中思想政治核心素养内涵

（一）政治认同

政治认同指的是我国公民对于当前我国社会制度以及当前我国社会意识形态的感受与看法。个体的政治认同会受到不同因素的影响，在培养中学生的政治意识和素养的过程中，初中思想政治任课教师就不能够故步自封，而是要与时俱进，广泛联系社会生活，让学生能够从日常生活的角度出发，感受到政治的生活化，从而理解政治的意义。教师为学生所展示的时事热点和社会新闻一定要是正向积极的，能够让学生形成对我国当前社会发展趋势和动态的正确认识，从而让学生真切的感受到国家的发展和国力的壮大，以此形成对我国社会制度与社会性质真正的认同。

（二）法治意识

依法治国是我国的治国方略，我国每一个公民都应当具备法治意识，对法律予以基本的尊重。学生法治意识的培养也是初中思想政治课程核心素养内涵之一。中学思想政治课程任课教师要想真正实现对学生法治意识的培养，就不能一味地用说教的方式教学。对中学生来说，他们缺乏对社会生活的全面认识，缺乏知识积累和生活阅历，对于一些抽象的政治概念难以理解，要想让他们理解法条，掌握一些基本的法律知识，学会运用法律武器来维护自身合法权益，教师就要从学生的实际水平出发，采取更加符合学生认知特点的教学方式，比如导入现实的社会案例，以实际案例配合理论讲解，学生更容易理解。与此同时，教师还需要坚持理论和实践相结合的原则，多组织学生展开法律实践，比如组织学生展开庭审模拟，还原真实的案件现场，让学生能够处于真实的情景下练习法律知识的应用。

（三）科学精神

思想政治课程始终体现的是求真务实的思想，包括尊重规律、实事求是、坚持真理等，初中思想政治课程核心素养内涵之一——科学精神，就是要求教育工作者要在日常教学活动中培养学生学会使用以马克思主义世界观和方法论来认识世界并解决问题，让学生能够对个人的成长、对社会的建设、对国家的发展以及对整个人类文明的进步作出正确的价值判断和行为选择。科学精神是其他几方面素养实现的基本条件，是学生在学习过程中应当养成的良好态度与品质，是支撑学生今后展开其他学科或其他方面学习不可缺少的要素。针对学生这一核心素养的培养，初中思想政治课程任课教师一方面要展现教师的专业性，落实对学生的正确指导，另一方面又要充分体现出学生的主体作用，鼓励和帮助学生自主探索、互动交流、个性发展，使学生能够在自主探究的过程中逐步摸索出适合自己的方法，再加上教师科学方法的传达与指导，让学生掌握更加有效的学习策略，以此实现学生形象思维到抽象思维、感性思维到理性思维的转变。

（四）公共参与

公共参与主要是指我国公民能够主动并且有秩序的参与各类社会实践活动能够履行自身作为公民的职责和义务，承担公共责任，维护社会秩序和大众基本利益。对于中学生公共参与意识的培养，首先，要培养学生的奉献精神和责任意识。集体融入和公共参与是个人的一种意愿，即个体所具备的能够主动发起行动的热情和动力。其次，个体在参与相关实践活动的过程中，能够遵守相关要求与规则，保证自身参与的合理有序。另外，公民的公共参与既要承担责任，又要履行义务。在初中思想政治课程教学过程中，教师要想实现对学生公共参与素养的有效培养，依然需要采取实践同理论相结合的教学方式，将学生同社会生活紧密联系起来，让学生能够意识到自己作为社会生活中的一分子，有必要参与一些社会问题的解决。教师可以结合一些学生感兴趣的热点话题来组织学生展开调查研究和讨论辩论，鼓励学生分享自己的见解和感受，提出自己解决问题的观点和看法，以此让学生不断增强自身责任感，丰富学生的实践经验，强化学生的实践能力，讓学生建立对整个社会和国情的基本认识，争取做一个合格、有道德感、有责任感的良好公民。

二、目前初中思想政治教学存在的问题及原因

在初中教育阶段，思想政治学科一直处于一个比较不被人重视的地位，教学中存在的问题主要有：1.部分教师教学观念固化落后，不接受新思想。2.不注重教学活动的开展，形式主义严重。3.教学脱离实际，变成“假、大、空”的说教。4.学生学习积极性不高，倦怠现象严重。5.课程教研力度不够，内容落后。

教学观念固化落后体现在当前很多思想政治教师认为初中阶段的思想政治课只需要为学生做好知识铺垫，更主要的内容学生应该在高中课堂上获取。这就导致思想政治课不受重视，部分教师故步自封，既不革新教学理念，又执意采取落后的方式教学，导致学生对于思想政治内容的认识不深刻。形式化活动教学在于教师的主要教学阵地是课堂，部分教师仍然沿用讲授法进行教学，对于提倡的活动型教学浮于表面，如对于投票选举活动，教师采取小组表演方式，没有让学生真正进入到公共参与的环境中，去行使自身具有的权力和义务。教学脱离实际一是体现在教学内容上，大量文字描述的内容不能与现实发生的案例相契合就会变成“假、大、空”的知识。二是体现在教学方法上，照本宣科式的教学只会更加凸显内容的空洞，变成说教形式。教师在教学过程中应将思想政治知识点与贴近学生生活的案例结合，通过分析发生在身边的事件来判断国家政策是否在人们生活中发生效用，由此引发学生对思想政治的深刻理解，最终脱离“假、大、空”的标签。学习积极性不高的根源在于学生缺少学习兴趣，要激发学生思想政治学习兴趣可以从情感、教学手段两个方面入手，调动学生爱国热情和社会责任感能够有效提高学生对生活的关注度，也能激发学生想要参与其中的欲望;教师通过创新教学手段也能激发学生学习兴趣，有效的教学手段是提高学生课堂专注度的有利武器。教研力度不够的原因在于重视程度不够，花费在思想政治学科上的资源投入远远低于其他学科，因此重新审视思想政治学科在教学中的重要性是首要任务。思想政治学科具有与时俱进的特性，课程内容如果不随着社会变化而变化就会落后，如改革开放前的政策适用于当时的时期，如今分析历史时期的政策也只能作为一种借鉴，而不能直接拿来套用，改革开放后的政策才是教师应当结合的现实实例。

分析教学中存在问题的原因可以归纳为教育功利化、家长观念偏差、学校教育有缺陷三点。教育功利化是指当前的教学过于注重速成，而忽略了教学本身这个过程，只注重考试成绩的分数高低，而忽视了培养学生的道德品格。这是传统教育本身的问题，过于追求智育，没有看到德育在学生人生发展中的重要性，这也是目前新课改推行的原因之一。急速发展的社会对高素质人才的需求要远远大于对高智商人才的需求。家长观念的偏差可以理解为受到传统思想的影响，家长对于学生的期望就是考试分数高，而忽视了学生的人文素质发展，一味以分数评判学生的学习成果导致家长对学生的教育出现偏差。学校教育的缺陷在于没有树立正确的教育价值，当前很多初中学校以重点高中录取率为学校的教育指标，而非“立德树人”，没能把握住真正的教育真谛，选择功利化的指标导致学校教育的缺陷越来越严重。核心素养视域下的初中思想政治教学策略应从教学观念、教学模式、教学评价上进行探究。

三、核心素养视域下的初中思想政治教学策略

（一）革新学科教学观念

改变思想政治学科的教学观念，是培养学生核心素养的前提。传统的教学观念是以知识为本位，注重学生学到了多少知识，因此教师在教学过程中的重心是输出知识的能力以及学生学习知识的量。教师在教学中要培养学生的政治认同感、理性精神、法治意识、公共参与，这不是单纯依靠文字解读就能让学生获得深切感悟的。教学观念指导教师的教育工作，传统的教学观念中，衡量工作指标依靠学生的考试成绩，如果学生的学习质量不理想，教师所采取的教学手段就会更加偏向实效性。如传授学生固定的解题技巧、万能公式，帮助学生在解答问题的方面能够有所进步;或者依靠大量的习题练习训练学生的答题思维，在形成一定的思考模式后，教师再向学生传授新的知识。固定思考模式下新知识的涌入会让学生以固化的思维去思考，因而难以从另一个角度看待，教师在这个时候应帮助学生跳出学习框架，及时革新教学观念。

因此，教学观念应转向“育人”，将培养学生完善人格作为主要教学任务。教师再采取相应的教学手段实现育人的教学任务，最终培养学生思想政治核心素养。新的教学观念应发挥培養学生思想政治核心素养的作用，培养现实独立、自主学习的意识，归还学习主体地位，尊重学生个体差异性。独立、主动的学习意识能够让学生在面对突发事件时迅速做出判断，教师对学生思想政治核心素养的培养体现在学生做出的判断中，学生在学习成长过程中建立的道德标准体系都是影响学生做出判断的因素。育人的教学观念也不仅仅局限于让学生获得适应社会发展的技术或能力，更重要的是正确的价值观念，具备良好学习习惯的学生提高学习能力会更加容易。

（二）探索课堂教学模式

学生思想政治核心素养的培养必然离不开课堂教学模式的创新，传统课堂采取单一的讲授法教学使课堂氛围凝重枯燥，学生的学习积极性不高。而随着新的教学观念的提出，新的教学模式也应运而生，教师应尝试不同的教学方法，贯彻新的教学理念。在探索课堂教学模式中，应从教学方法、教学内容层面上进行阐述，教学方法上的创新结合教学内容上的完善推出新的教学模式。思想政治教学脱离生活实际，在教学方法上就应注重结合现实实例进行讲解，如情境教学法，贴近学生现实生活，在课堂学习中明确国家政策和方针对人们的生活产生的影响和变化。由于思想政治知识点很多，教师在课堂中往往只是一味地讲解，容易忽视学生的主体地位，随着科学技术的发展，教师可以运用信息化手段来开展教学工作，教师在教学中可以采取翻转课堂的形式，让学生把握上课节奏，突出学生的主体地位，提高学生的自主学习意识。学生的思想政治核心素养需要在教学过程中潜移默化的培养，教师不仅仅是给学生讲授知识点，更要通过言传身教的形式为学生树立榜样。

探索课堂教学模式的目的不仅在于使教学形式多样化，激发学生的学习兴趣，完善教学模式，还要将育人的观念贯彻到教学活动中。在教学内容设置上遵循不脱离教材，但要贴近当下现实生活，拓展丰富的时政资料，通过时政演说视频、报纸、新闻等来源渠道和不同载体，让学生充分感受思想政治学科的魅力。

（三）改革教学评价，从单一性转向多元化

教师需要确立的一个观点在于教学评价从来不是界定一个学生好坏优劣的方式，无论是学生的学习方面还是个人品格方面，教学评价更像是一面让学生知晓自己优缺点的镜子，它的作用是帮助学生扬长避短，更精确的进一步走向全面发展。当前教育的功利性在单一的教学评价上体现出来，改革教学评价模式势在必行。以考试成绩为唯一评判标准不利于分析学生核心素养的培养，教学评价转向多元化，以多种考核标准界定学生的学习成绩，如日常操行、社会实践活动的参与、教师评价等等。多元化的评价有利于全面客观地帮助学生分析自身的短板和缺点，从而能够有针对进行训练提高，或纠正，从而提高思想政治教学的有效性，实现培养学生思想政治核心素养的目的。改革教学评价，从单一性转向多元化的意义是让新的教学理念在初中思想政治教学中贯彻落实，同时帮助学生培养思想政治核心素养的有力武器。

教学评价多元化也为学校和家长的观念转变提供一个革新的契机，让他们重新审视素质教育的真正目的，改变家长和社会附加在学生身上的未来期望。上文提到家长观念的偏差主要来源于教学评价机制的不合理，反馈给家长的信息只有一张考试成绩单，他们对于孩子的评价自然只能从试卷上的分数来做判断。多元化的教学评价需要教师搭建与家长沟通的桥梁，让家长及时了解学生在学校时的情况，这样才能让家长更好地做出判断，选择合理的教育方式培养学生。对于学校来说，教师需要与学校建立沟通桥梁，教师需要多方面并客观地评价学生再传达给学校，学校才能根据教师的报告及时做出教育调整。

综上所述，本文简要分析了初中思想政治核心素养的内涵，对当前初中思想政治教学存在的问题进行了探讨，从教育、家长、学校三个层面阐述了存在问题的原因。对此教师应积极探究核心素养视域下的初中思想政治教学策略，及时革新学科教学观念，探索课堂教学模式，改革教学评价，使其从单一转向多元，从而促进学生全面发展。

参考文献

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