田小妹 益阳医学高等专科学校

在大专院校开展《生理学》教学时，采取TBL的教学方式，可以进一步地调动团队的作用，从而让学生充分体会《生理学》的相关学科知识，并且促进学生对于这一学科的深入体会。《生理学》作为一门极为重要的基础医学课程，涉及到的基础理论比较丰富，也有比较广的应用层面，因此在开展教学过程中，教师应该逐步让学生掌握自主学习的方式，而TBL教学方式则是一种相对较好的方式，也是能让学生发挥出自主学习作用的一种教学方式，较好地结合了大专院校《生理学》教学的实际情况，在实际的应用过程中有丰富的价值。因此，积极探索这种教学方式在大专院校《生理学》教学的应用，将有助于《生理学》教学的发展。

一、TBL教学方式的教学应用

TBL教学方式能够充分运用学生扎实的理论知识基础，同时对于学生自主进行探索和逻辑推理等方面都有积极作用。在高等职业院校的教学过程中，鼓励学生以团队学习的方式共同解决问题，将有效补充学校教师在日常课堂教学时的不足，以解决和研究问题为主要的学习目标，能够重视学生在解决问题过程中的思维模式。TBL教学方式和传统的大专《生理学》教学相比，在教学设计理念和实施等方式都有本质的差别。

第一方面，在大专院校的《生理学》课堂教学时，应该让学生逐步组建专题的学习小组。学习小组的人数要严格控制在5人至8人之间，特别是在分组的过程中，大专院校的教师要根据学生在学习过程中所表现出来的具体状况，以及结合学生以往的具体成绩，对于学生的分组情况进行合理搭配，尽可能在每一组的学生中都能够安排成绩有一定层次差异的学生，从而进行互相学习。大专院校的教师还可以考虑在同一个宿舍作为一个单位，从而组建学习小组，并且在这个学习小组中选举出一名组长，负责整个小组的研究讨论结果的陈述和汇报。

第二方面，在大专院校的《生理学》课堂教学之前，教师要根据《生理学》课程知识的具体内容确定基础的医学概念和知识点，对于教学的相关资料和教务学案例等进行筹备。每一次在组织TBL教学之前，教师要提前一周对于相关的教学资料进行整理，并发送给各个学习小组，每一个学习小组可以根据教师所制定的具体教学内容和要点进行课前准备。

第三方面，在《生理学》课堂教学开始之后，可以进行10分钟左右的个人测试。这种个人测试与TBL教学方式之间是充分结合的。大多数情况下，教师所准备的这种课堂小测验，一般是由10道到15道单选或者多选题目共同组成的。试题的内容会比较简单，主要是对学生在为期一周的准备时间内，对于《生理学》知识要点的掌握情况进行充分评估，其完成的时间一般控制在15分钟。在个人测试之后，也可以采取小组测试的方式，小组测试的方式主要是以10道或12道单选或者多选题组成，其题目的数量要控制在适当的范围，符合学生学习小组的主要情况。在测试的过程中，小组测试的难度会比个人测试的难度更大，因为学生在完成这个题目时，可以以小组讨论的方式共同解决，从而确定正确的答案。应用性的练习方式主要是围绕1～2道题目，这些题目和学生的《生理学》基础知识密切结合，同时又理论联系实际，与本次教学内容密切相关的一些临床案例可以结合到应用性练习的阶段中，每一个小组都可以围绕这些临床案例提出自己观点，但是要基于充分讨论和研究而得出。教师在进行提问和交流的过程中，每一个学习小组都是由代表陈述自己的观点和意见，有不同观点的小组可以以辩论的方式与对方进行交流，以讨论和启发的方式共同分析问题，从而最终由教师提出最后的答案。

从上述的三个方面可以看出，TBL的教学方式在应用过程中，主要是以学习小组的方式进行团队研究与解决，而且尽可能节省课堂的教学时间。由于《生理学》的知识涉及到的基础知识和概念较多，如果忽视对这些基础知识概念的传授，则学生很难对于课堂所教的学习要点进行掌握。但是如果浪费大量的时间对基础概念进行教学，则学生无法在课堂的教学时间内对知识进行全面了解，因此以预先学习和利用课前时间对于《生理学》的教学要点进行学习，可以节省大量的教学时间。学生通过翻阅资料和联系一些临床案例，可以深入体会《生理学》的知识，在课堂的教学中，主要是对学生掌握知识的牢固程度进行分析与评价，同时又围绕一些具有典型性的问题分析，以小组讨论的方式共同解决问题，从而提高学生对于《生理学》教学要点掌握程度。

二、TBL教学方式的教学体会

第一方面，通过TBL教学方式，教师能够对教学资源和时间进行节省，并且提高大专院校《生理学》教学的效果。教师通过TBL教学模式，能够以一人之力带领多个不同学习小组进行交流互动，学生以小组为主要的单位进行互动之后，能够配合教师所开展的教学评价，与老师之间形成良好的反馈。在教学的过程中，小组学习的方式节省教学的时长，对于大专院校教学师资不足的压力进行缓解，同时提高了教学效率，能够及时完成教学目标。在高职高专院校所开展的《生理学》教学的过程中，如果采用TBL教学方式，教师能够相对比较快地推进《生理学》课程知识的传授，而且大多数的学生也比较能接受这种课堂教学方式，可以在教学的过程中加强推广。而且学生以学习小组的方式进行讨论，其学习的自信心和成就感也更高，打破了原来传统教学方式比较沉闷的状况，也能够把有限的教学资源和时间运用到位，与学生之间保持良好的联系，在教学改革过程中促进大专院校《生理学》课堂教学模式的转变。

第二方面，大专院校的《生理学》课堂采取TBL教学方式，能够进一步激发学生的学习热情，同时增强学生的学习兴趣。通过日常的交流可以发现，教师如果能够让学生尝试以自主学习的方式探索知识，能更好地刺激学生投入到学习的激情。学生在学习的过程中，最主要就是形成兴趣，特别是通过小组讨论和学习的方式来激发学生的求知欲望，让课堂的教学模式变得更加轻松，而且学生也可以在《生理学》的课堂学习时获得一定的快乐。作为相对比较抽象的《生理学》课程知识，如果采取TBL的教学方式，学生能够更好把这些抽象的基础知识转化为具体的形象理解，从而强化学生对于基础知识的记忆。在《生理学》的教学过程中，如果采取小组的方式共同研究和探索知识，则能够让学生对原有的《生理学》基础知识进行拓展，强化学生对于临床疾病的知识联系，对学生的知识应用情况也有一定的辅助作用。

第三方面，大专院校在开展自主学习和分析问题的时候，以TBL模式的教学方式进行交流，对于学生而言更能提升其团队合作与思考的能力，更加牢固的掌握《生理学》知识。由于TBL的教学方式，主要是在于学生自主能力的提升，因此大专院校的教师在教学的过程中不仅仅重视对于《生理学》基础知识的传授，更是重视学生在共同分析与解决问题时是否展现出主观能动性。而且不同的小组在互相竞争的过程中，也能够逐步提升学生对于学科的重视程度。传统的课堂教学往往忽视学生的主观能动性，而在于这种教学模式里，学生在课前就接触到教师所下发的各种学习任务以及学习资料，在这些基础资料的基础上，大专院校的学生要结合教师的教学要点收集比较多的相关资料进行分析。在课堂上，小组的成员也需要密切合作，对于相关的知识要有合理分工与共同分析，从而得出更加正确的结论。因此，学习小组的主要作用正是在于让学生能够意识到自己是学习过程中的主人，通过团队协作的方式让学生进一步提高自主学习的能力，从原来被动的接受和传统灌输式的教学模式，逐渐转变为自主的探索方式，强化了学生的主人公意识。

由此可见，通过TBL的教学方式，能够进一步地强化《生理学》教学的科学性，特别是让学生从多个方面入手提高对《生理学》基础知识的掌握程度，而且还能够让学生掌握正确的学习方式，从而提高课堂的教学互动作用。因此教师在开展这种教学方式的过程中，要将学生进行合理的分组，同时要保证每个学生的学习状况，鼓励学生能够围绕教学的目标掌握相关知识，同时对《生理学》学习保持强烈的求知欲望，从而起到更好的教学联动作用。

三、结语

在TBL的教学方式开展过程里，大专院校的《生理学》教师要克服日常教学中以教师为主体的教学传统思维，要让学生进行充分预习，并且在节省更多的教学课时和资源的基础上，要提供更多课外学习的方法，指导学生通过这种教学模式了解相关的知识并开展自主学习，真正改进教学的方法，把大专院校《生理学》的教学改革推向更加深入的层面。