黎子铭 刘明欣

LI Zi-ming，LIU Ming-xin＊

生态文明是人类发展史上的革命，是一种更高境界的社会文明观，其以摒弃过去“人类中心主义”的狭隘为特点，从更宏观的视野和更辨证的认识，将人类与非人类物种、人造和非人造环境的发展结合在一起，要求人类认识到自身与其他生态系统的不可分割性和相互作用，在此观念下谋求人类社会的发展[1～2]。

现实中，生态文明建设往往指向生态危机的解决，一般是采取创新生产技术、优化资源配置、调整产业结构和加强法制建设等措施，以图消解资源浪费和环境破坏的问题[3～6]。但导致生态危机的深层根源实则在人类自身，如何使人的观念和行为得到提升，才是生态文明建设能否实现的关键[7]。为此，环境教育作为树立生态文明建设价值观的手段逐步在国际间推广[8～9]，被认为是培养人类理解和欣赏人与人之间、人与文化之间、人与环境之间的内在联系的能力和态度的过程[10]。

我国自20世纪70年代开始也引入该理念[11]，开展了长期社会普及的生态文明教育工作。然而，对国内当前的环保形势进行回顾，教育投入持续加大与生态危机持续加剧的背反现象引发了关于生态文明教育的反思。一些专家指出碎片化是问题的根源[12]，这一观点揭示了基础教育、理论宣传或环保禁令虽然在一定程度上能使人形成抽象的生态文明意识，但是无法使受教育者产生实质的环保知识和生态责任，甚至出现认同并支持生态文明建设却做出违背行动导致相反结果的行为。……