冯冲 许永美

所谓“细读”，就是“对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内部所产生的意义”。从这一定义来看，“细读”这一阅读方法既提倡对文本局部遣词造句的仔细解读，同时也并不排斥对文本整体写作策略的关注。

不过，或许是因为对“细读”中这个“细”字的误解，有一部分一线语文教师在对文本进行细读的时候，过多关注于细节品味，而缺乏对文本整体意蕴的理解和感悟。这种倾向表现在课堂上，就是一堂课的大部分时间纠缠于细节：这个比喻如何如何形象，那个拟人如何如何生动。这必然会导致学生的阅读只见树木不见森林，长此以往，会使学生整体把握文本的能力逐步退化。

所以，笔者认为在倡导文本细读的同时，还应有意识地强调一下“整体”，以扭转这种不利的趋势。申丹教授在《叙事、文体与潜文本》中提出了“整体细读”的阅读方法，这一方法中的“细读”有两个特点：一是既关注遣词造句，又关注叙事策略;二是在“细读”局部成分时，仔细考察该成分在作品全局中的作用。

从上述特点来看，这一方法所针对的是小说这种叙事性文本，似乎不能完全适应包含多种文本类型的语文阅读教学。不过，我们可以借用“整体细读”的提法，并借鉴其既关注遣词造句又关注文本整体、在全局背景下考察局部成分作用的阅读思路，来对过分纠缠于细节而忽视文本整体这一不利倾向予以纠正。

下面笔者将以前不久观摩的一节《芦花荡》为例，具体展现“整体”与“细读”的有机结合在阅读教学中所产生的良好效果。……