刘红梅

科学教学要面向全体学生，尊重学生的个性差异;学生才是科学探究的主体，教师是探究活动的组织者、引领者和亲密的伙伴;科学教学具有很大的开放性。

在这些思想觀念的指导下，笔者循着一个完整探究活动纵向展开的过程，谈一下如何引导学生的探究活动。

一、明确探究的目标

应该说，科学课程试验的初始阶段，对于科学课应该怎样教、科学课教学要追求什么，资深的自然任课教师处于困惑中，专家们也没有一个明确统一的意见。我们在经历了短暂的观望和困惑后，根据课程标准关于教学目标的确立和表述，依据“动手做”理论，确立了“基于经验——合作研究——研讨交流”的科学课教学思路，根据这一思路，课堂教学特别重视学生的“经历”，于是课堂教学呈现出一片热闹的“活动”中，以为“活动”本身就是小学科学课追求的价值，加上课改伊始对于灌输知识的质疑、对于教学目标中“过程和方法”的极力张扬，因此在科学课教学中回避甚至蔑视“知识”这一词汇。

但摆在面前的一个明显的问题是：科学课程标准中的知识目标该如何落实？在教学的摇摆和困惑中，教育科学出版社的专家最终给予了明确的方向——科学课教学要关注科学概念。

什么是科学概念？“科学概念包括科学的观念、思想和对科学的看法，它区别于事实性的信息。概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。概念是一种组织性的观念，是一种心理图示，具有永恒性、普遍性、抽象性和概念性。……