李子刚

【摘 要】培养残障儿童个性发展离不开课堂，尤其离不开美术课堂的摇曳生姿。如以人文滋养为落点进行美术教学设计，以个性多元为方向进行美术教学设计，以“左右连接”为突破进行美术教学设计。同时，培养残障儿童个性离不开教师的强力评价，如个性评价、人文评价和多元评价。深刻挖掘美术课程中特别有利于残障生个性发展的因子，加以教师特别的引领、艺术的处理和有意的侧重，或能真正助力于残障生的个性发展，助力于特殊教育的高效发展。

【关键词】残障儿童;美育手段;现实追问;个性多元;多元评价

新的课改理念下，残障儿童同样需要个性发展，能够拥有更好的人生。因为“残障”仅仅意味着身体层面，并非精神层面也有“残障”。或者因为“身体有残疾”，所以更需要个性的发展、心灵的丰富和道德的充盈。如何通过个别化教育原则，注重通过课程目标的整体实现来助力于残障儿童的个性发展，需要来自一线的实践创设。

通过实践，我们认为，依托美术教学中的美育手段，或能真正让残障生凸显个性、习得技能、得到滋养。美术课程之“人文性、实践性、个性化”之特点，恰恰顺应了残障生之“个性化发展”的特点，美育手段中“情景化、分层化、多元化”之特点，恰恰与残障生需要“特别与诗意”的教育理念一脉相承。深刻挖掘美术课程中特别有利于残障生个性发展的因子，加以教师特别的引领、艺术的处理和有意的侧重，或能真正助力于残障生的个性发展，助力于特殊教育的高效发展。……