仲丽丽

小学生习作能力提升是小学语文教学中的重要任务。但是，当前小学语文习作教学现状不尽人意。一是课堂教学目标偏离教材编排意图，把习作教学当成作品创作的过程，强迫学生在一定时间内出成品。二是指导方法缺失，对题目空洞解说多，学生借助范文无目标仿写多，习作能力技法训练少。三是评价主体定位不准，教师善于用成人的水平审视学生的作品，学生评价的主体地位被教师抢占。如何改变这种现状？提出小学生习作能力提升1234方案，与大家交流。

“1”是指习作教学理念。新课标人教版教材开始，用“习作”替代“作文”，尽管一字之差，教学理念差别很大。“作文”是让学生写文章，出作品;“习作”是练习写作，练习中提升语言文字表达能力。小学阶段，习作教学内容是以学生语言文字表达能力训练点为专题，螺旋式安排。低年级是说话、写话训练;三年级是段的训练，把意思说清楚，写明白;随着年级的升高，逐步安排布局谋篇、写具体生动、表达真情实感等训练项目。教师要研读课程标准各学段的要求，精准把握习作教学的目标，扎实训练表达能力的技法，摒弃向学生要成品的陋习。

“2”是指习作教学要重点训练学生两方面的能力。首先是“言之有物”的能力，“巧妇难为无米的炊”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，写作素材的重要性不言而喻了。如何让学生言之有物？途径一是培养学生的观察能力，交给学生观察方法，并养成观察的习惯，让自然之景，社会之事潜移默化地留存在脑中;途径二是阅读，培养学生的阅读能力，在阅读中积淀素材，在阅读学表达方法。……