赵庆善

阅读教学是在教师的指导下，学生获得阅读能力，从而生动地获取知识的教学实践活动。而提高阅读教学的课堂效率，关键就在于优化课堂教学设计，我想就课堂教学实践谈一下自己肤浅的体会。

小学语文教材中，很多文章感情丰富，情节动人，怎样引导学生和作者的心想到一起，深刻理解课文内容，体会文章的思想感情呢？我认为就应该让学生根据语言文字，在脑海中绘制出一幕幕精彩的，动人的镜头。使“静”的文字“动”起来，具有语言形象化，实景化。让学生有身临其境之感，使之入境悟情明意，为整体教学奠定良好的开端。如教学《桂林山水》时，我就从入景着手，首先播放描绘桂林山水的两个自然段录音，要求学生一边欣赏，一边闭目根据语言文字所创设的形象，在脑海中把桂林壮丽的景象绘制出来，并细细品尝这美丽的景象，使学生对桂林山水的特点有一个清晰的、完整的形象。由于学生进入了入境人情的角色，情感也就油然而生，思维活动也随之开启。很快归纳出桂林水的“绿、静、清”，山的“奇、秀、险”的特点。然后再现语言文字，引导学生去理解体会。在此基础上，诱导学生打开想象的闸门，从不同角度，用生动形象的语言文字描写桂林的山水。有的说：“桂林的水在霞光的映衬下，绿的、红的、五光十色，异常美丽”。有的说：“桂林的山真高啊，伸手便可摘到天上的星星”等等。由于学生的情趣激发起来了，情景交相感应，对课文的语言文字有了深刻地理解、也自然产生了与作者共通的感受：“桂林山水甲天下。……