张淑玲

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二、第三学段“习作”部分目标表述为学生“乐于书面表达”“ 愿意与他人分享习作的快乐”，“内容具体，感情真实。”但一直以来，习作教学仍像当代著名语文教育家张志公先生感叹的那样：作文教学是语文教学中的“老大难”问题。学生闻习作则“色变”，教师改习作则“头痛”。为了走出这个困境，笔者进行了多种尝试，现将我关于作文教学的一点粗浅的想法与同仁分享。

一、生活是孩子习作的“源头水”

为了详细了解目前学生习作的真实情况，笔者下发了《三年级习作现状调查问卷》。共发放问卷175份，回收有效问卷171份。调查结果显示：

（1）大多数孩子习作是“被迫表达”。受调查的171位学生中，对于“你喜欢写作文吗？”，152人选择了“不喜欢” ，占88.9%;11人选择了“有点喜欢”，占6.4%;只有8人选择了“喜欢”，占4.7%。“你对平时看到的、听到的或者经历过的会主动写作文或日记吗？”，只有3.5%的学生选择了“经常”， 90%的学生选择了“从不”。由此可见，目前本校学生的习作还处于一种被动、被迫表达的状态，离第二学段（3-4年级）习作目标“乐于书面表达”相距甚远。

（2）很多孩子习作 “无内容可表达”“缺少真情实感”。“习作时，你会因为没有什么可写而苦恼吗？”，143人选择了“经常苦恼” ，占83.6%;17人选择了“偶尔苦恼”，占9.9%;只有11人选择了“不苦恼”，占6.4%。班级访谈时，大多数学生觉得自己生活单调，在校上课，回家写作业，周末上兴趣班，没有什么可以写的，或者值得写的。

（3）大多数孩子喜欢写与自己有关联的内容。“如果你可以自由习作时，一般你喜欢写什么内容？……