唐大智

[摘 要]作为精读文本与整本书阅读链接的纽带，略读课文的教学中教师要给予学生更为充足的认知空间。教师要树立顺学而导的理念，厘清编者的编排意图，积极地为学生搭建实践平台，将文本结构转化为学生的认知性结构，将更多的学习主动权交还给学生，以实现统编教材略读课文价值的最大化。

[关键词]顺学而导;略读课文;教学价值

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0006-02

统编教材高度重视学生自主性阅读能力的培养，除了在单元中编选了大量经典的精读类文本外，同时选择了适切的略读类课文和整本书阅读的内容，构建了“三位一体”的阅读体系。作为精读文本与整本书阅读链接的纽带，略读课文的教学中，教师要给予学生更为充足的认知空间，要树立顺学而导的理念，明确任务、开辟路径、迁移方法，真正发挥略读课文的作用。笔者以统编教材六年级下册第二单元的略读课文为例，谈谈自己的一些实践和思考。

一、尊重编者用意，单元前后巧关联

相对于其他单元，统编教材六年级下册第二单元是一个特殊的单元，不仅所有的单元课文都节选自外国文学名著，而且部分课文还将整本书的情节以梗概的形式呈现出来。因此，这个单元一个重要的语文要素就是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。此外，本单元课文节选的内容又大都是借助描写人物的言行细节来展现人物特点的，因此，教师在教学完精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》时，就可以从人物和情节的角度，关注并传授阅读方法，从而为学生后续略读课文的学习实现方法的前后衔接。……