黄云

[摘 要]统编教材编者设置了从精读课文到略读课文，最后到整本书阅读“三位一体”的阅读体系。略读课文作为“三位一体”阅读体系中的重要一环，有着自己独特的教学价值。教师要清晰地把握略读课文的定位，遵循略读课文的教学原则，在解构略读课文的基础上引导学生获取新知、习得方法、形成能力。

[关键词]三位一体;略读课文;基本策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0005-02

《义务教育语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。为了更好地让学生拥有自主性、探究性学习的载体和资源，统编教材编者设置了“三位一体”的阅读体系。其中，略读课文作为链接精读课文与整本书阅读的桥梁，从三年级开始，每个单元至少有一篇略读课文。

既然是略读课文，就应该彰显略读课文的特点，其教学的定位、策略和评价等，就应该与精读课文有所区别，同时也要从统编教材“三位一体”的编排高度入手，找准略读课文在“三位一体”教学体系中的实践价值，更好地推动学生言语实践能力的发展。

一、智慧取舍，搭建学生之学的主渠道

统编教材为什么要设置略读课文？这个问题如果不能透彻地理解，教师的教学思考和操作都将流于形式。对比统编教材中的精读课文与略读课文，精读课文需要引导学生精细阅读，应该以教师的教授、点拨和引导为主，需要两个，甚至三个课时完成教学任务;而略读课文是让学生以自主的状态粗略地读，不需要立足于文章的每句话，更无须对文本语言进行字斟句酌地品析，而是要对文本的内容进行智慧地取舍和整合，为学生之学搭建畅通的主渠道。……