刘永民

[摘 要]从三年级开始，统编教材在每個单元中都设置了至少一篇略读课文。这些略读课文与单元语文要素、精读课文以及单元“交流平台” “语文园地”“口语交际”和习作形成了有机整体。但略读课文的教学决不能打着所谓“略”字的大旗，而需要从教学内容、教学方法和语言品味的多维角度，开掘出与单元训练要素相契合的教学价值点，以更好地推动学生言语实践能力的生长。

[关键词]略读课文;教学价值;研制内容;品味语言;遴选方法

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0003-02

统编教材非常关注学生自主学习能力的培养，设置了从精读课文到略读课文，然后到整本书阅读的“三位一体”阅读模式。从三年级开始，统编教材在每个单元中都至少设置了一篇略读课文，高年级时常出现一个单元两篇略读课文的情况。这些略读课文最多用一个课时完成教学，教学时间较为紧迫。因此，很多教师都在“略”字上做文章，认为学生读了课文，理解了内容，就算是完成了任务。这样的教学，看似体现了“略”字的精髓，但却误解了统编教材略读课文的编排用意。

统编教材中略读课文的教学，不仅要对教学内容进行“略”处理，同时也需要有“精”的地方。只有智慧地“略”，才能彰显出“精”来。因此，教师要在“略”和“精”之间找到平衡点，真正发挥略读课文的教学作用。

一、精确研制教学内容，为略读课文的教学夯实基础

统编教材中略读课文的篇幅再长，也只能用一个课时的教学时间，如果厘定过多的教学内容，很可能蜻蜓点水，一掠而过。……